在冲突中求知_求知问题

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在冲突中求知

——听刘延革老师执教的《认识周长》一课有感

清源一小 王玲霞

初识刘延革老师——北京市东城区数学教研员、北京市学科带头人、全国赛课一等奖获得者。初听刘老师上《认识周长》这节课，感受了刘老师的教学风格，体验了刘老师带给了我们讲解新知的别样精彩。刘老师在这节课中给我们呈现了四个认知冲突。

第一个认知冲突是“怎样的周长是一周的长？”她首先给同学们呈现了小明跑的“一周”，但没有沿操场的边线跑，紧接着就是沿边线跑，但没有跑到底，还差那么一段 这时同学们的疑问更加深了，这时，刘老师才呈现出怎样的跑才是沿着操场跑一周，给同学们留下了深刻的印象。

第二个认知冲突是“三角形和圆的周长谁更长?”当刘老师抛去这个问题时，我们台下的老师和上课的孩子们一样也在思考这个问题，在思考的同时看着课上的同学们怎样猜测。估计，解决这个问题，看着课堂上反馈的“三角形的周长长、圆的周长长、两个图形的周长一样长”等不同答案，我就在想刘老师该怎样解决呢？没想到刘老师持两个图形的周长还原成两条线段，再比一比，量一量，很快就轻描淡写地解决了学生的认知冲突，更是解决了老师的疑问，体现了刘老师的执教艺术。第三个认知冲突来自于“图形的长度和图形的周长。”刘老师让同学们估计三角形，四边形，弯月性，五角星等不同的图形的周长，并用两手比划，当一个学生比划完一个四边形的周长后，紧接着一个同学到黑板前比划弯月形的周长，当这个同学比划完后，刘老师顺带着问一下这个弯月形的长度是多少？可这个学生还是比划的和刚才差不多长。这显然没有搞清楚弯月形的长度和弯月形的周长，可是两个完全不同的概念。刘老师在新授时很明显地注意到了这一点，所以适时给同学们提醒，让同学们及时纠正并了解了这两个问题的异同。

最后一个认知冲突发生在判断题“一个正方形沿对角撕开后，两边图形的周长是否一样长？”绝大部分同学都认为面积大的图形周长更长。在刘老师的引导下，同学们认真观察，仔细比较后，最终出现了两个图形的周长其实是一样长的。使同学们意识到面积大的图形周长不一定长。

随着一个个认知冲突的解决，同学们一次次获得成功的喜悦，也一次次在认知冲突中获得了新知识。