初探新形势下高中技班级管理工作方法虞学聪_谈新班级管理工作
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初探新形势下高中技班级管理工作方法
虞学聪
【摘要】： 班主任是班级管理的组织者和引导者。成功的班主任有效的班级管理方法必须遵循教育规律和班级管理原则，在不同性质的学校里，对不同的班级运用不同的管理策略，也就是所谓的因材施教。笔者针对高中技（大专班）的班级管理方法进行了探析，大胆尝试运用了阶梯式的管理模式，操作班级目标管理方法，引进三种目标管理机制，取得了一定的成效。
【关键字】：高中技班级管理方法目标管理机制管理成效 案例背景
种葫芦
惠施和庄子是魏王的好朋友，一天，魏王送给他们俩人一些大葫芦，说：“你们将葫芦种子种到地里，谁种的葫芦大我奖赏谁。”为了能种出的葫芦大，惠施非常用心，天天都施肥、除草、浇水。而庄子并不每天都施肥除草浇水。他只是经常来看看，过了不多久惠施的葫芦苗一棵也没活，而庄子的葫芦苖不仅都活了，而且还长得格外的好。最后结出了大葫芦，并得到了魏王的奖赏。
惠施很奇怪：先生，为什么我那么用心地栽培，所有的幼苗都死了，而你从来都不曾好好管理，反面长得那么好？
庄子说：“你错了，其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了，我用自然之法，到地里看看，是看他们有什么需要，是不是快乐，而你却不管他们的感受，拼命浇水，哪有不死之理。不用自然之法，怎可得到自然万物的拥戴呢？
读完这个案例后，我得到的启示是：育人和耕作没有什么区别，而且有异曲同工之理，但育人更要讲究实事求是，更要尊循教育的生态规律。教育的生态就是因材施教。成功的班主任有效的班级管理方法必须遵循教育规律和班级管理原则，在不同性质的学校里，对不同的班级运用不同的管理策略，也就是所谓的因材施教。
提出问题
我走上教师工作岗位至今，前后担任了四届半的班主任，其中在原单位担任了三届半的班主任，由于工作需要，几个班的班主任都是中途接手。中途接手班
1自然面临不少问题和困惑，比如班风学风建设、学生情况、学习成绩、师生间的相处等等，几届学生带下来，在不断地摸索、实践、总结中，积累了一些成功经验。但是，担任高中技班级的班主任还是大姑娘上桥—第一回。原来在我的眼里大专班的学生应该是懂事的、成熟的。但接管之后，我有点失望。刚入校之时，我们班的同学给我总体感觉的是：基础差，底子薄，独立性不强，部分同学行为习惯不好及身体素质相对来说较差，精神和活力不足，同学们对专业认识不够，心中有怨气。因此，我心里充满了疑问，自己问自己：能否带好这个班级？运用什么方法管理这样的班级？
管理方法
面对上述的的问题？我考虑良久，根据我院对学生的培养目标和学生的发展方向，结合本班的实际，我大胆尝试运用了阶梯式的管理模式，操作班级目标管理方法，引进目标管理机制。一年半以来，与学生共同努力，相互支持，实现一个目标又一个目标，增强了我坚持带班的信心，也增强了学生坚持学习的信心。现在我就这一年半来对高中技班级管理工作的方法在这里试做一浅谈。
一、班级目标定位明确合理
班集体的核心是目标。一个良好的班集体，首先是目标要明确。一个班集体形成的重要标志，是有一个明确的有价值、有动力的目标。班主任接管一个班级第一天就得向学生提出明确的共同奋斗目标，（如我班级的共同奋斗目标是：努力培养学生成为“能学习”、“能生活”、“能做人”、“能做事”的高技能型或技师型人才）。这样，才能激发班集体中每一个成员有所追求，有所向往，从而产生持久的积极热情，产生不断进取的意志行为，为实现共同的目标而坚持不懈地努力。其次是目标要合理。目标有总体目标和阶段性目标，有长远目标和近期目标。班主任确定目标后，要通过各种渠道和采用多种形势对该班的质量进行认真分析，掌握第一手资料，摸准班级的实际情况，提出合理的、可行性的目标，然后通过目标管理来形成良好的班集体。
二、班级目标管理机制
目标确定后，班主任要建立目标管理机制，运用相应的目标管理手段来为实现目标服务。建立目标管理机制必须要以学校的总体目标和指导思想为依据，遵循班级管理原则（我班级的管理原则是：尊重、信任、平等、关注原则，以人为
本和以集体利益为先相结合原则，奖罚分明，以奖为主原则，企业管理模式和班级管理模式相结合原则），遵循学生身心发展规律。我引进了以下几种目标管理机制：
1、竞争管理机制。随着市场经济的不断发展，社会各行各业之间的竞争加剧，为加速人才的流动，促进社会经济的发展，引入竞争管理机制，实行人才招聘，通过考试竞争上岗。一石激起千层浪，竞争管理机制显示出了它的独有魅力。学校是培养人才的摇篮，因此，班级管理也应当引入竞争机制。高中技班学生的各方面已接近成年人，他们虽然不及成年人稳定和成熟，但是他们对新事物充满好奇心，具有挑战性和创造性。因此，高中技班级集体建设更需要引入竞争机机制，增强他们的竞争意识，发挥他们的竞争作用，促使他们的个人成就与团队成就联系在一起，有利于培养集体主义精神，尤其有利于增长学生的才干，锻炼他们独立自主的开展工作的能力，最根本的是有利于适应社会经济发展的需要。比如我在班级中实行班干部竞争上岗制度、各项活动评比制度包括开展“星级小组”、“班级之星”和“学习积极分子”、“活动积极分子”、“值勤积极分子”、“专业技术能手”、“行为规范显著进步奖”、“全勤奖”、“组织工作奖”、“文明寝室”等各项集体先进和个人先进评比活动。通过以上措施激发了学生内在的积极性，增强了他们做班级主人的责任感，促进了他们对班级活动的支持与参与程度，同时增强了班级的凝聚力和向心力，有利于班级集体建设。其实，班级开展各项评比活动实质就是竞争机制的具体运用。
2、导向管理机制。高中技的学生与初中技的学生相比较，个性更鲜明、独立意识更强烈，情感变化波动更大，又由于生活经验不足，不良的行为习惯根深蒂固，加之思想片面，容易走极端，因此，班主任在班级管理要注重加强引导，发挥以下几种导向作用：（1）激励导向。班级开展各项评比活动其实是学生要努力实现的具体目标。班主任要帮助学生实现这些具体目标，需要把激励原则贯穿于整个实现目标的进程中，根据激励原则不断地运用激励导向，对学生实现目标的行为进行指导、评价、小结、奖励，使学生不断地明白日常行为效果与行为目标的差异，分析原因，自觉调节，也使学生体验在实现某一阶段或或某一方面目标后的喜悦，以保持长久旺盛的行为内驱力，为实现下一个目标保存力量。（2）情感导向。师生和谐是创建良好的班风和有效的班级管理的基础。如何促使师生和
谐呢？那就是班主任要热爱学生，对学生犯的错误要给予理解、宽容和信任，并耐心地帮助他分析原因，督促他改正错误。苏霍姆林斯基曾说：“明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”可见，热爱学生是作为班主任最宝贵的品质。古语云：“亲其师而信其道。”学生往往是先喜欢老师，再喜欢老师所提供的教育，然后接受老师所实施的教育影响。根据高中技的学生的年龄、心理特点，班主任对其教育方法更需要是情感的沟通，而不是一味地强调制度约束，否则会引起学生反感。学生不喜欢你，不会与你说心里话，答应你改正错误是表面功夫，只不过是一时应付而已。比如，我班级王某某，入学很长时间很难适应学院的管理制度，经常违纪，被子不叠、值日不认真、作业不交、吸烟等，甚至想辍学，我好几次与其谈话时，不是沉默不语就是漫不经心，后来我通过家长了解到他的一些过去，发生了一件事对老师失去了信任。对这样的学生不能只是讲道理，而是要用自己的行为来感化他，班级和宿舍轮到他值日时我与他一起做、写作业时我与他一起完成、吃饭时我与他一起聊天、生病时我为他端水送药„„有一天早上，我收到他寝室卫生不合格的反馈单，我把反馈单拿给他看，并没有批评他，而是告诉他我去宿舍检查到底是谁的责任。我一到寝室，出乎意料之中,发现是他床铺被子未叠，床上、床底堆放的东西很乱，我帮助他整理好。下午时我在教室里看他的目光不一样，带有一丝感激之情。后来又在周记里发现一行字：谢谢你，老师。上学期他有三件事，让人特别感动温暖：报名参加第八届田径运动会；为白血病患儿无偿献血小板；中级钳工等级考合格。没有爱就没有教育。班主任对学生不失时机地对开展情感导向，是开启学生心灵的钥匙，是转化学生的精神动力。
3、制约管理机制。建立制约管理机制，可以对班级管理目标的实现进行有效制约，尽可能减少负面影响，规范其行为。制约机制又分为硬制约和软制约。硬制约是指用规章制度去制约。规章制度有校规、班规。俗话说没有规矩不成方圆。通过这些制度共同作用，形成在制度面前人人平等，用制度去管理人、教育人。软制约是指班主任、任课教师、班干部对一些不良行为批评，还有学生之间互相监督、批评与自我批评。通过这两种制约对不良行为进行监督、管理与惩罚，学生的行为习惯逐渐有了良好的改善，慢慢适应了学院的学生管理制度，班风明显好转。
总之，“三种管理机制”中竞争机制起到了激活的作用，导向管理机制是保证竞争的发展方向，制约管理机制是限制消极行为的负面影响，促使学生养成良好的行为习惯，形成良好的班风。“班级三种管理机制”的建立和相互作用，目的是调动学生心理的内在积极因素，去克服消极因素，在班主任的监督、引导下发挥学生在班集体建设中的主体作用，共同努力实现班级管理目标。管理成效
尝试实践班级目标管理方法一年半以来，在师生共同努力下，取得了一定的成效：在班级管理目标方面：2010学年第一学期班级获得了“最靓丽的班级”光荣称号（二级集体奖项）；2010学年第二学期班级获得了“五佳文明班级”光荣称号（一级集体奖项）；2011学年第一学期班级获得了“年度感动校园事迹奖”光荣称号（特级集体奖项）。在技能目标方面：钳工中级等级考试成绩合格率达到了95.74%，超越了2011学年第一学期开学初制定的技能目标。
结束语：
拉斯金说过这样一句话：“无目标而生活，犹如没有罗盘而航行。”
目标是班集体发展的规划，是班集体教育每个学生的灵魂，确立一个好的目标，会发挥出巨大的教育功能。当然，在实际操作班级目标管理方法中，存在不少的困难，还需要不断地探索、实践。
参考文献：
1、温州市职业中等专业学校2003学年汇编的德育论文集
2、温州市职业中等专业学校2006年7月编著的《班主任论文集》
3、华东师范大学出版社中等职业学校卷《今天，我们怎样做班主任》
4、中国轻工出版社出版的《现代教师与学生必备素质》
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