教学过程最优化理论在地理教学中的运用_教学过程最优化理论

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教学过程最优化理论在地理教学中的运用

[摘要]:最优化理论的意义，概念；地理教学中存在的问题；实现最优化教学的对策。[关键词]:最优化理论、意义、概念、现状、标准、对策

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径，在这个主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。而完成这项任务就不得不提到教学过程的最优化。

巴班斯基指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

在地理教学的实践中，相当严重的一个问题就是不注重最优化的教学过程。许多老师和学生只求取得最好的分数就满足了，殊不知这个成绩的取得是以牺牲巨大的时间、资源、精力换来的。课堂上枯燥乏味的填鸭式的反复灌输；面子好看而实则教学目的不清的教学手段；花费大量时间死记硬背公式、概念、定律、课文；“题海战术”„„这些方法并不是不能取得一定的教学效果，但我们从最优化的角度加以考察就会发现：这样的效果同所投入的代价相比太不相称了。以“地球和地球仪”一节为例，简单而实用的方式就是在教学过程中出示地球仪模型，直观、形象，可操作性强，节约资源，而效果是不言自明的；可有的教师却非要舍易求难，制作多媒体课件，幻灯片，虽然效果也很好，但却不符合最优化的原则（声明一点：笔者并非反对使用现代的教育技术）。

巴班斯基认为：评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。这些标准同样适用于地理教学。我认为，我们在从事地理教学实践过程中，应当充分考虑这些标准，作为制订教学计划，确定教学目标，编写教案，设计课堂教学模式的重要依据，以最大化的效果和最低消耗的时间、精力、经费等作为衡量最优化的标准。

如何贯彻最优化的原则呢？有没有具体可操作的方法？笔者在地理教学实践中摸索总结出一些粗浅的经验，提出来供广大地理教师们参考。

一、精心备课，综合规划学生的教学、教育和发展任务。首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。备课当然的要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等。在这中间我认为最最关键的是备学生、备方法。我们必须研究我们的学生,学生个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧等都显现出千差万别，应根据我们学生的实际情况, 根据现代教学的要求, 采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

二、依据教学大纲，优选教学内容，确定教学重点，以点带面，点面结合。深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务，从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；俗话说“眉毛胡子一把抓”就是形容不抓住重点，代价大，成效小。抓住了重点，其它内容就能够以点带面，融汇贯通。

三、从实际出发，结合实际。不搞“一刀切”，不走形式。应具体分析每个学生的状况，教学内容的性质特点，学校教学资源的局限，做到因地制宜，因材施教，差别对待。以我所在学校为例：我校是一所乡村九义小学，学生基础较差，学校设施、资源相对较简陋，对地理学科的认识还存在偏科思想，认为地理是“豆芽课”，不能和语数外相提并论，学习兴趣不浓，鉴于这种情况，我认为在教学过程中，不能硬性和城镇学校看齐，过分拔高，盲目求远。相反应在提高学生认识，培养学生学习地理的兴趣，降低学习的要求等方面下功夫。这样虽然离大纲的要求远了一点，不过却提高了教学效果，事半功倍。

四、根据具体情况选择最合理的教学方法。巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递和感知知识信息的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习方法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。

五、兴趣是最好的老师。兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。好的开头是课堂成功的一半。在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性。变“要学生学”为“学生要学”。

六、有效、适度、合理地使用现代教育手段。现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，是事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，以及演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于实现教学过程最优化提供了物质基础, 具有负载量大，形象、直观、生动等特点, 还可以节约部分板书时间。

七、“授之以渔”而非“授之以鱼”。教给学生学习方法是取得最优化效果的一个重要手段，教师的教学任务就是在课堂教学中把“探究型”学习的理念有机地渗透到每个学生的思想中，充分利用学生身边熟悉的自然和人文资源作为案例，让学生在现实生活中体验教学内容；培养自己独立探究问题、解决问题的习惯。

八、学习何妨“投机取巧”。过去一说到学习，往往就以踏踏实实，一步一个脚印，刻苦钻研，来不得半点投机取巧来要求学生，认为这样的学生才是好学生。其实这恰恰违背了教学过程最优化理论，它鼓励学生“高投入，低回报”。为什么就不能让学生“苦干加巧干”呢？我在教亚欧分界线的时候，感到学生比较难于记忆，就把它编成了一句顺口溜：“大乌乌里黑土地”（大高加索山，乌拉尔山脉，乌拉尔河，里海，黑海，土耳其海峡，地中海），学生一下子就记住了，极大地提高了教学效率。

以上是我在学习巴班斯基教学最优化理论和地理教学实践中的一些初步探索和认识，错误缺点不少，总结出来，供广大同仁参考。