第一学期教师辅导特殊学生典型事例_教师体罚学生典型事例
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2011-2012第一学期教师辅导特殊学生的典型事例
智障儿童作为一种特殊的弱势群体也是我们社会大家庭的重要组成部分，其素质的高低从另外一个侧面反映着社会的文明水平。对智障儿童进行特殊教育，成为我国不容忽视的社会问题。由于国家重视程度不够、启智学校建设滞后、特教队伍参差不齐、资金政策不到位、随班就读质量差等原因，严重制约了我国智障儿童教育的进一步发展 “智障孩子渴望得到训练的机会”。
儿童入学后的最常见的表现是学习能力差，主要反映在记忆力差、观察力差、思维不敏捷等。例如，不能系统地有目的地观察事物，想象力差，综合分析能力低，尤其是逻辑思维和概括能力低下，如对隐喻、譬喻和谚语等意义的理解较差；对已形成的概念不稳定、不完整，有的虽有一定的语言表达能力，但在系统的语言概括能力方面仍较差，且词汇贫乏，缺乏连贯性，有的口齿不清或口吃等。此外，计算能力也较弱，缺乏数的概念，如用实物计数，有的虽能做简单的加减乘除法，但具体做应用算术题时仍很困难。
另一种表现是性格特殊。有些弱智儿童特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师讲的课，下课后无理打闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。有些儿童则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采，对教师的讲授全无反应或反应迟缓。
在身体方面：除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调性差，不能直线行走，上体育课时很难学会某一动作。上手工课做精细手工操作时，动作往往笨拙、不协调。智障儿童教育训练方法 小步子
大循环
对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，为了更好较长时间地保所学知识，在教学时必须采用小步子、大循环的教学方法，把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。即使某一个教学内容经过这一步步地练习后已经掌握了，但在学习新的内容之前，教师要回过头来有步骤地先复习以前学过的内容，当唤起他们的回忆之后，再学习少量的新内容，然后再巩固，再复习前面的内容，采取这样一种将学习和复习有机结合的循环教学方法，教师在采用这种方法教学时，其基本原则是由易到难，由浅入深，循序渐进，环环相扣。
二.及时反馈
及时强化
在训练过程中，要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。以生活训练为主
生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。
优智实验学校
2011年9月6日
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