论初中语文教学中的多媒体运用_语文教学中多媒体运用

论初中语文教学中的多媒体运用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中多媒体运用”。

论初中语文教学中的多媒体运用

邮编415513联系电话***中教一级

湖南省澧县雷公塔中学 曾庆忠

[摘要]在初中语文教学中，合理使用多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性；有利于知识的建构、获取、保持，提高学习效率；有利于自主、合作、探究学习，开拓学生视野；有利于充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率。但要注意适时适度地使用多媒体，防止图象泛化和过多的“人机”对话，而使多媒体运用流于形式，用“读图”束缚学生的创造性思维和想象能力。

[关键词] 语文教学 多媒体运用 图象泛化

一． 引言

现代科学技术的进步，必然引起教学手段和方式的变革。新的语文课程标准要求语文教师“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，注重“现代科技手段的运用，提高学习效率，初步获得现社会所需要的语文实践能力。”信息技术多媒体为这一变革提供了崭新的现代语文教学平台。由此可见，多媒体在语文教学中有着重要的意义和作用。多媒体即指现代教育媒体，它包括投影仪、录音机、电视机、录

像机、语音实验室及计算机网络等，又叫CAI（Computer-Aisted Instruction的缩写）。它应用现代科学技术，将声、电、光、影有机的结合，为现代语文教学提供了便利条件。教师利用CAI制作课件上课已逐渐普及，并且取得了很好的效果。

建构主义的教学观要求教师转换角色，利用情景、协作、会话等，为学生营造学习环境，创造合作学习的机会。充分发挥学生的主动性和创造性，自主建构知识。

信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。多媒体技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具。多媒体信息技术对学生认知结构的形成和发展，对学生建构知识是非常有利的，也是其他教学手段和环境无法比拟的。

二．正论

（1）多媒体在语文教学中运用的优越性

1．有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性。

“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神”。多媒体课件以其声形并茂，图文结合等特点，学生可以眼耳并用，视听互动，把抽象的事物形象化，充分调动了学生自主学习的兴趣和学生学习的主动性。例如在教学《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，在多媒体课件开始时播放几分钟当年申奥成功的实况，让学生身临其境地感受成功的激动，胜利的喜悦，不仅

增加学生的自豪感，更加使学生的爱国热情得到进一步的升华。这样的声、形、图文与情景的有机结合是其他媒体无法实现的。这样的情景创设，一下子吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，为进一步教学新闻的特点做了良好的铺垫，大大增强了课堂教学效果。2．有利于知识的建构、获取、保持，提高学习效率。

建构主义认为，学习是学习者主动建构的过程，关键在于学生主动学，如何学。多媒体以其最优化的教学设计，充分调动学生学习的积极性，让学生有更多的机会参与教学活动。同时，知识是主体建构活动的结果，它必须由学习的主体主动地建构或通过与同学、教师的交互作用进行合作性建构。多媒体以其直观、便利、快捷、准确以及提供外部刺激的多样性等优点，能使学习者在有效的时间内对知识进行建构、获取、保持，从而在单位时间内提高学习效率。例如在教《周庄水韵》时，多媒体课件开始以优美的旋律，一幅淡淡的水乡风景图导入。学生看到的是：“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟”，被一支弯曲的木橹“碎成斑斓的光点，迷离闪烁”„„学生被这诗情画意的情景所吸引。接着，通过师生互动，建构了三幅作者游周庄的场面，把仲春、冬天、春夜三游周庄的场面用画面切换成文字，使形象的图画变成抽象灵动的文字，这样有利于学生获取、保持知识，从而大大地提高了课堂教学效率。

3．有利于学生自主、合作、探究学习，开拓学生思维空间，开阔学生视野。

新课标强调，要“充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式”，对“培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径应积极提倡。”多媒体技术由于能动静搭配，情景交融，信息量大，制作简便，其超文本特性与网络特性是学生自主、合作、探究学习的首选学习手段。它有利于实现培养学生的创新精神，促进学生认知能力的发展，开拓学生的思维空间，开阔学生的视野。例如教师可以在学校局域网中，制作一个单元的课件内容，在封面上注明“学习任务”，让学生根据不同的学习任务按钮，不断的点击，自主合作完成不同的学习任务。还可以留下思考题，让学生在网上完成作业提交。甚至对有些问题可以留下网址让学生自己上网查寻资料，探究学习结果，这样可以让学生带着任务学习，开拓学生的思维空间，开阔了学生视野。

4．有利于充分发挥教师的主导作用，提高课堂教学效果和效率。

根据新课程理念，教师不应该是知识的传输者，而是学生学习过程的组织者、引导者、学习方法的指导者，负责组织、指挥和参与学生的学习活动。教师通过优秀和优化的课件以及激情的语言，创设学习和问题情景，引导学生产生学习热情，鼓励和引导学生自主探索，提高获取知识的能力，从而提高课堂教学效果和效率。教学手段的优化，减少了教师课堂教学的工作量，教师从繁重的板书中抽出更多的时间让学生自主学习。教师通过最优化的课件设计，引导学生自主、合作、探究学习，时而是引导者，时而是倾听者，时而是组织者，时而是评分者，充分体现了教师的主导作用，把课堂交给学生，充分体现了学生的主体作用。

（2）合理使用多媒体。

虽然多媒体为语文教学提供了其它教学手段无可比拟的优越性，但是如果教师不善于运用和掌握，就会使多媒体流于形式，使图象泛化。一堂课过多地使用图象或每节课都必用多媒体，学生便失去了新鲜感，语文课变成了读图课，反而会束缚学生的想象力，不利于学生的创造性思维，过多的“人机对话”会阻碍师生的交互作用。因此，我们要走出信息多媒体图象泛化的误区。1． 适时适度地使用多媒体，防止图象泛化。

我们运用多媒体只是优化教学手段，要达到教学目的，还需要教师有机地把握教材内容，合理适时适度使用多媒体。一堂课不是课件制作越豪华越花俏就越好，每节课必声光影音，学生饶有兴趣地观看电影，下课后忘得一干二净。这样运用多媒体是从“人灌”走向“机灌”。

一堂好的语文课应该是以语言材料为教学中心，有实际的教学效果，还要有教师自己鲜明的个性。因而，好的课件必须具有丰富性、贴切性、感染性。丰富性是有丰富的知识内容。贴切性指课件要与教学内容相符，不要离题万里，过度发挥。感染性指要吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣。如在教《观沧海》“东临碣石”一诗时，播放《三国演义》中的片段：演员鲍国安饰演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此情此景此神韵是一般教师范读无法企及的。这样能吸引学生，具有强烈的感染力。然后再导入《观沧海》的学习，会收到很好的效果。但是如果再

加入一大段的《三国演义》的电影，就是多余的了。2．防止“人机对话”泛滥，阻碍师生的交互作用。

现在的公开课、示范课、一堂好课都必须要有多媒体，有的地方还强行列入评分标准，仿佛一堂课没有多媒体就不能称之为一堂好课。这样就为多媒体在语文课堂上的泛滥起了推波助澜的作用。以至形成了这样一种局面：凡作者介绍必加一段作者生平的电影实况，景物描写插播一段景物的特写镜头，鸟语花香来一段鸟语的背景音乐，甚至于把一首古诗肢解成支离破碎的图象。这样的多媒体运用就陷入了形式主义的泥淖。教师的功能只是摆弄鼠标，学生成了“读图”的工具，还怎能发挥教师的主导作用，怎么用教师的情感体验引导学生的创造性思维呢？更谈不上发挥学生的主体作用了。3．不能让读图束缚学生的创造性思维和想象力

叶圣陶先生指出：口头为语，书面为文，两者合称为语文。新课标强调“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，在教学中，要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国语文的能力。如果在语文教学中过度地使用图象声音代替语言，这样就束缚了学生的创造性思维和想象能力。例如在教学马致远的《天净沙.秋思》（枯藤老树昏鸦）这首诗时，有的教师制作了精美的课件，有“枯藤”，“老树”，有乱叫的“昏鸦”，还有“古道”，“瘦马”，“断肠人”站在“夕阳西下”的场景里，配上凄惋的背景音乐，的确有感染力。但是学生对诗的意境的理解却丧失殆尽，学生对

诗的理解和想象只能停留在一种图象上，又何来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说呢？所以，不能把语文课变成“读图”课。要让学生正确理解课文，让学生在具体的语境中联系语言文字，发挥自己的创造性思维和想象能力，感受祖国语言的魅力，充分感受文章的内在底蕴。

三.结语

随着现代科学技术的进步，教学多媒体作为一种教学手段必然融入新时代的语文教学过程之中。新课标也强调现代教育技术在教学中的重要作用。作为新时代的初中语文教师，一定要站在时代的前列，充分利用多媒体教学的优越性，不断探索出适合于课堂教学和学生学习的多媒体教学方法。适时适度地运用多媒体，把多媒体技术与课程内容有机结合，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习语文的兴趣。学生是主体，教师为主导，教材是对象，多媒体是辅助教学手段，只有四者有机的结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提倡自主、合作、探究的学习方法，才能取得更好的教学效果。

[参考文献] 1．中华人民共和国教育部《全日制义务教育.语文课程标准》——北京师范大学出版社。

2．罗育鳌《多媒体组合教学设计浅谈》——《当代教育论坛》2004.8。

3．袁利平、戴妍《略论建构主义理论及其对基础教育改革的启示》——《当代教育论坛》2005.1（下）。

4．甘培霖《多媒体课件设计的四大原则》——《实验教学与仪器》2006.10。

5．徐志远、曾伟《走出语文教学的新误区》——《中小学教师继续教育》2003.8。

6．顾明远《信息技术与语文教学》——《中学语文教育》2002.11。7．刘华《探索语文多媒体教学课件的评价标准》——《中学语文教学》2002.11。

8．徐丁林、吴俊娥《图象泛滥：对文学课运用多媒体教学的一种忧虑》——《中学语文教学》2002.12。