任务型阅读_完形任务型
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浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用
邱宁瑞
[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学。
[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法
一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据 1.目前高中英语阅读教学存在的问题:
(1)训练方法简单
在传统的英语阅读教学中，教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读 理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生几乎始终处于被动阅读状态，失去了自己的思维空间和思考动力。
(2)教学重心偏差
许多教师在上阅读文章时，把重心搞错了。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，现在还有相当一部分教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
(3)学生没有养成良好的阅读习惯
绝大多数学生，只是被动地完成教师交给的阅读任务，从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料，以此来积累词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。
上面所涉及到的问题已经成为阻止学生阅读能力的瓶颈，急需一种更为有效的教学方法来解决这些问题。因此，设计出可行的阅读课教学方法，有着极大的实践意义和理论价值。
2.教育部对高中英语教学的要求
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。
二、任务型教学法的定义及理论依据
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。语言家herbert h.clark说:“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。
三、任务型教学法的原则
在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。任务型语言教学的任务设计原则(Breen,1989)是:(1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4)学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任务活动结果。
应注意的是，任务不应过于容易或过难，任务过于简单容易使学生感到厌倦，不利于学习。任务过难则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确、更流利。
四、任务型教学法的步骤
根据Willis(1996)提出的任务型教学的三个步骤，我们通常把阅读教学任务分为读前活动(pre-reading tasks),读中活动(while-reading tasks)和读后活动(after-reading tasks or post-reading tasks).(1)读前任务(pre-reading tasks)在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据己有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然。比如对于模块三第二单元的Healthy eating，在上课不久我会在电子屏幕上呈现两张关于超重人的图片，并问“What problems can the overweight people meet with in their daily life?"。由于图片非常有趣，学生的兴趣一下子就被提起来了。对此问题的回答有:1.It is difficult for them to sit in a chair.2.It is difficult for them to find a job.3.It is difficult for them to board on a plane(maybe they need two or three tickets each).4.They are likely to be caught when going through a door.5.They may be looked down upon by others.从而，引出本节课的话题，我们需要Healthy eating.学生丰富的想象力以及他们生动有趣的回答很快使本节课在开课不久就进入到一个小高潮。
(2)读中任务(while-reading task)经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入第二步骤的阅读中。这期间，教师提出若干阅读任务，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。阅读中的活动通常分为速读、精读两个环节。
①略读((skimming and scanning)任务环阶段的第一步是略读文章(skimming)即通过阅读课文的首尾段和各段的首尾句来了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成确定标题、标题配对、找出中心词、主题句等任务。略读环是阅读中的重要一环。通过完成略读环的活动，学生在极短的时间内就能明确文章的体裁、中心议题等。
为了让学生对课文有更深入的理解，掌握更多的信息，教师布置浏览(scanning)任务，让学生通过浏览从文章中获取具体信息，掌握基本事实，理清时空顺序等，从而了解文章的基本内容和结构。
②精读(detailed reading or intensive reading)理解了文章的基本内容并不意味着完成了对课文的理解。引导学生进行精读，也是任务型阅读教学中重要的一环。为了鼓励学生一边字斟句酌地阅读，一边深入地分析、比较，以理清句子的内部关系，理解陈述的隐含意思，汲取词汇和语法知识，教师还要设计精读活动。“根据上下文，猜词判义”、“找出体现作者心境的词句”、“评判文中人物或事物”等都是通常实施的任务。执行这些任务往往有助于激发学生在阅读中运用分析、比较、判断、联想、想象等思维方式，对文章作出全面、深刻的理解和把握。
(3)读后任务(after-reading tasks)阅读后活动是整个阅读活动中必不可少的。在完成阅读中活动后，对学生做一些阅读后活动去温习、讨论并且从文章中评估信息是十分必要的。老师可以提问一些问题来鼓励学生进行反思，综合评价他们所阅读的文章。
事实说明，在运用任务型阅读教学的过程中，要结合我们自身的教学情况，不能照搬照抄。任务型阅读教学的核心精神就是:强调以学习者为中心;强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用;强调学习环境的设计。只要我们在教学过程中努力体现这些精神，我们的英语课堂一定会焕发出生机。
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