《班主任工作的理论与实践》讲义_班主任工作理论与实践
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《班主任工作的理论与实践》讲义
【注：这里提供的是简要信息，更多信息、尤其是案例，请查阅教材《班级管理》
（李伟胜著，华东师范大学出版社2010年版）】
2010年6月3日
第一讲2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质..........1
一、为什么班级管理需要更具专业品质？...............1
1．适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质........1
2．适应社会转型的需要，关注学生精神生活品质........2
3．澄清班级管理的专业特征，提升教师生命质量........4
二、为什么班级管理可以更具专业品质？...............6
第二讲5层工作境界：班级管理应追求最高境界............10
一、班级管理应有的新目标................10
1．辨析目标的参照系：班级管理五层境界...........10
2．从一个班级看不同发展境界.................11
3．班级管理新目标：提升生命质量................15
二、新型班级的具体目标....................17
1．师生享有内在的生命尊严.....................18
二、班级活动焕发生命活力................19
3．班级文化充满成长气息..................19
第三讲4个基本环节：班级管理的教育思路.............20
一、辨析教育思路的思考线索...................22
1．教育思路的原点：学生个体.................22
2．教育思路的依据：个体发展机制................23
二、班级教育思路的基本含义...................24
1．“敞现—交流—辨析—提升”的含义..........24
2．例释班级教育思路的四个环节.............25
三、运用教育思路，形成班级管理的整体格局............30
第四讲3项基本策略：班级管理的第一层方法................36
一、以“成事育人”为核心取向...............36
1．辨清班务的教育内涵...............36
2．开发事务的教育价值...............38
二、以“培育自觉”为教育基础...............39
1．研究学生的成长需要...............40
2．培育学生的自主意识...............42
三、以“交往共生”为教育方式...............44
1．深入交流中辨析责任...............45
2．相互支持中共同发展...............46
3．真诚合作中升华体验...............470
第五讲3条主要措施：班级管理的第二层方法................48
一、建设民主合用的管理体制...................48
1．民主地建立组织结构...............49
2．开发岗位与角色的教育价值.................51
3．生成合用的规章制度...............53
二、创设主动参与的活动机制...................54
1．开发真实的活动内容...............55
2．形成主动的活动方式...............56
3．培养全面的活动能力...............58
三、营造开放舒心的班级文化...................59
1．提炼鲜明的发展主题...............60
2．营造舒心的成长环境...............61
3．拓展广阔的生活空间...............6
2第六讲5套常用技法：班级管理的第三层方法................64
一、班级管理工作的策划....................65
（一）带领学生辨析发展主题...................65
（二）共同制订班级发展计划...................66
（三）系统设计班级工作岗位...................67
二、班级管理工作的组织....................68
（一）民主制订班级规章制度...................68
（二）整体安排系列主题活动...................69
（三）协调学生群体活动....................70
（四）凝聚资源汇成教育合力...................70
（五）建立通畅的沟通渠道................71
三、班级管理工作的实施（班级教育活动的实施）...........71
（一）根据学生需要选择活动主题...........71
（二）吸引学生参与设计实施活动...........72
（三）指导学生提炼学习生活感受...........72
（四）后续活动让体验深化和升华...........73
四、班级管理工作的反馈技法...................73
（一）自主构建多元评价机制...................73
（二）健全立体化的交流反馈机制...........74
五、班级管理工作的改进....................75
（一）用典型事例促进学生发展...............75
（二）引导学生不断追求更高目标...........76
（三）及时更新班级生活机制...................76
第七讲3个发展阶段：“民主型班级”的发展阶梯..........77
一、阶段1：初具形式，尚需深化内涵...........77
（一）管理体制：采用自我管理形式，沿用传统管理内容......77
（二）活动机制：尝试自我策划实施，主要关注活动形式......77
（三）文化生活：关注显性文化氛围，着重体现班级特色......77
二、阶段2：基本成型，还可主动开拓...........78
（一）管理体制：超越处理常规事务，更加关注成长体验......78
（二）活动机制：着力反映同学生活，从中提炼成长主题......78
（三）文化生活：关注成员人际关系，形成良好精神氛围......78
三、阶段3：自我超越，实现自主创造...........79
（一）管理体制：充分反映同学需要，主动引领同学发展......79
（二）活动机制：主动开拓生活领域，追求精神生活品位......79
（三）文化生活：主动激活学生思想，共创新的精神家园......79
第八讲2个案例评析——他们是怎么做的？.............80
一、班级发展个案.........................80
二、学生发展个案.........................80
三、对两个案例的评析.................81
附录：班级发展评价表........................8
2第一讲2个参照坐标：班级管理可有更高专业品质
一、为什么班级管理需要更具专业品质？
1．适应教育改革需要，关注班级管理的专业品质
2006年6月，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。2009年8月，教育部在《中小学班主任工作规定》中强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，确认“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”看来，班主任从事的班级管理工作的重要性，自不待多言了。同时，不同级别、不同内容的相关培训也受到重视，广泛开展。这对于改进班级管理工作、进而提高学校教育质量，当然具有重要意义。
但是，在班级管理（班主任工作）领域，我们常见的是经验罗列式的实践探索和借用教育学之外的其他学科的理论话语的情形。虽然新口号与新说法（如多元智能理论、新课程理念、企业管理理论、军事兵法）不断呈现，但缺乏对内在依据的辨析。这表明：班级管理亟需深化理论探索，整合实践方法。在这样的格局中，即使是教育部出面组织的国家级的班主任培训，也难免出现多种不足：平面罗列多方面内容，却缺乏整合；告知实践经验和师德要求，却缺乏论证；理论介绍满足于应然规定，却缺乏学理；实践策略似有创新，但缺乏系统整理①。
显然，与发布文件、举办会议、组织培训相比，更重要的是从学理上论证“班级管理”的专业性质和工作内容，从而为确认“班主任”的专业身份提供更充足的依据。为此，需要明确地证明：班级管理是一种独特的，甚至比传统意义上的学科教学和“灌输式”德育更具有专业品质的教育活动，而非一种“附加的任务”②。在此基础上，我们才有可能建立更为成熟的班级管理理论，采用简洁而高效的班级管理方法，建设有足够专业水准的班主任队伍。
① 曲文弘：《对当前班主任培训工作若干问题的思考》，《当代教育科学》2007年第13期。
② 在教育学著作中，班级管理（班主任工作）长期被看做“附加的任务”。可参阅[苏联]凯洛夫编，沈颖等译：《教育学》，北京：人民教育出版社，1953年，第459页。
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