班级管理案例_班级管理的案例

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班 级 管 理 案 例

陈鹏

课间,教室里非常吵闹,是班长牟欢拍着桌子训斥廖琦，两个人面红耳赤、情绪激动，周围一群围观的学生,却闹着给双方“助威”。我走进教室，围观的学生安静下来，坐回座位。

“我要批评全体班干部„”，我语气平和，对着全体学生，举起右手，“我要批评全体班干部，为什么？因为面对违纪行为，只有班长一个人挺身而出！”

“我要批评全体学生„”，我加重语气，对着全体学生，举起右手，“我要批评全体学生，为什么？因为面对违纪行为，只有班长一个人挺身而出！”

教室里鸦雀无声，我的目光从一个学生转向另一个学生,入眼的是一张张紧张、不解的面容。没有解释，我带着牟欢和廖琦出了教室。

到了办公室，我首先让廖琦谈谈事情经过，“我今天在教室打闹，错了。” 可能是没想到我会让他先讲，廖琦的脸一下子红了起来，“但牟欢她骂我了，也不对！” “我说了你几次，你不听，我才骂的。”，旁边的牟欢一下子跳了起来。

案例分析：

八年级学生年龄多处在14-16岁，初明事理，但自制力较差，正是性格冲动、行为乖张的阶段； 特别是男生，易怒好斗，常会在打闹中发生肢体损伤等安全事故。作为班主任，要杜绝学生课间打闹，班干部的配合管理必不可少，让学生服从管理、养成文明休息的习惯更是一个难题。在本学期的班级管理过程中，我着重从“ 培养班干部的管理意识，提高班干部的管理能力”和“培养学生集体主义精神，提高学生安全意识”两个方面做了大量工作，效果显著。

开好班会课，可以有效地培养学生集体主义精神，提高学生安全意识。如在第一次班会课上，我阐明了我的班级管理目标：为全体学生创建一个和谐、积极、上进的班集体；指出凡是不利于学习生活的事不能做。我阐明了我的班级管理方法：集体的事，集体做；明确凡是涉及到集体的事，我首先会和班干部、全体学生商议，再做出决定。这样做的目的，是力图让学生树立一个意识：八（1）班是全体学生的“班”，每个人都有维护和建设的义务。最后，我提出：班干部向班主任看齐，学生向班干部看齐。在发生“牟欢和廖琦的争吵事件”后，利用班会课上我对出勤好，上课、集会守纪律，注意仪容仪表，“两操”认真做，劳动卫生积极等某个方面表现良好的学生，逐个进行表扬；对课间打闹、劳动卫生不积极等不良现象进行了批评。同时，利用多媒体展示了因打闹而引发的人身伤害事例，使学生理解老师的要求是为了学生的安全，让学生乐意接受纪律的约束。用商议的方式，完善和确定了违纪后的惩罚方式，让学生明白了哪些事可做，违纪后要受到怎样的惩罚，逐步培养了学生的纪律意识和自我约束的能力。

和班干部座谈，不仅能及时掌握班级学生思想行为动态，还能凝聚人心，提高班干部工作积极性和能力。如在第一次班干部会议上，我明确了近期班级工作的重点是检查学生出勤、上课和课间纪律、学生仪容仪表、眼保健操和课间操、劳动卫生五个方面。也指出只有班干部积极参与、勇为榜样并持之以恒，才能达到“培养全体学生自我管理的能力、促进学生日常行为规范的养成”的目的。经全体班干部商议，做出了“班主任早到校、勤下班（课间进班）；班干部各负其责（班长负责女生、团支书负责男生、劳动委员负责卫生、体育委员负责做操）”的决定。这样和班干部商议“班事”，让班干部有了“主人翁”的感受，工作积极性自然就提高了。在发生“牟欢和廖琦的争吵事件”后，和班干部座谈商议，我提出了“对事不对人”，即“制止的是违纪行为，工作方式要文明”；班干部提出了“表扬和惩罚要及时”和“由班主任惩罚”两项建议。从具体事例分析管理得失，不仅让班干部明白了管理的目的，还能让班干部在解决问题的过程中提高了工作的能力。

正如光与影并存，一个班级肯定有“好”学生也会有“坏”学生。一个班主任，怎样激励“好”学生更好，怎样引导“坏”学生走上前进的道路，怎样为全班同学创造一个和谐、积极、上进的学习生活环境，正是班主任工作的重点。