浅议语文课堂教学艺术美_语文课堂教学艺术浅谈

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浅议语文课堂教学艺术美

张桂霞

我们听课后常听到这样的评议：这堂课启发诱导，深入浅出，有趣有味，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；那节课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课对于老师或学生都是一种折磨和灾难。为什么一个有味、一个乏味，一个引人入胜、一个引人入睡，一个是享受、一个是灾难呢？这是因为一个具备了语文课堂教学艺术美，授课教师具备了艺术修养，能把课上得声情并茂，情趣盎然，津津有味，兴味十足；而另一个则缺乏艺术修养以及艺术美的缘故。

语文课堂教学艺术是语文教师个体本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，是教师在长期课堂教学实践中积累起来的教学经验、教学技能、教学技艺发展的高级阶段和理想境界。教师在日常的课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特征以及教材所具有的特点，创造性地选择恰当的教学模式，精心巧妙地安排教学过程，运用新颖的教学手段等等，都属于教学艺术应用的范畴。

一、语文课堂教学的语言艺术美

语文教师的教学语言，若要进入艺术的境界，应注意以下方面的修养和训练。

音高要得当，音强要适中，具有语声美。语音若过高，声嘶力竭，不断强刺激，容易产生疲劳感；语音若过低，有气无力，不易听清，会令人昏昏欲睡。

语言形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言既要精确、精炼，又要精妙，要将作者的文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，形成心理共振的场效应。

声调抑扬顿挫，节奏鲜明且具有旋律美，语速要快慢适中，断续适当，张弛有度。

语言幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人的一大智慧，幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但要注意尺度、火候。幽默既不同于滑稽，又不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

二、语文课堂教学的调控艺术美

长期的教学实践证明，注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生的思维活跃，兴味盎然，则注意力集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意力分散，令人昏昏欲睡。

课堂调控能力是决定着课堂教学成败的重要因素之一。就教学内容而言，一堂课中有深有浅，有难有易。如何进行调控，就得讲究难易相同、深浅适度、快慢得当。就教学情感而言，一课中有浓有淡，有起有伏。讲课时就要调控情感节奏，该热烈时热烈，该冷静时冷静，该愉悦时便愉悦，该悲愤时便悲愤，该悠闲时就悠闲，该紧张时就紧张。在感情倾注上也要起伏交替，浓淡相间，教学的高潮部分，感情倾注应浓一点，其它部分则可淡一点。从课堂结构来看，学生是主体，教师是主导，师生活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。每堂课得动静互相交替，讲练结合，手脑并用。从教学语言方面来看，要根据学生们听课时的心理状态以及启发讲解的需要来进行调控，充分做到快慢交替、急缓相间、断续得当、强弱有度，让学生的思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高质量、高效益。

三、语文课堂教学“导”的艺术美

有人这样形容语文课：语文课犹如一支动听的乐曲：起调，扣人心弦；主旋律，引人入胜；终曲，余音绕梁。要达到如此的理想境界，语文教师在授课前就要精心设计，巧妙安排，在文章开始时的引导、课堂教学中的指导、结尾时的诱导等方面下一番苦功夫。

开篇引导，也就是导入新课。导语设计要新颖别致，语言要生动简练，感情丰富，文笔流畅，更要富于变化。介绍时代背景、创设课堂情境；提出问题时巧设悬念、直接审题时开门见山。虽有定法，却无定式，不断的变化，以求激发学生浓郁的学习兴趣和强烈的求知欲望。

所谓课堂指导，就是指指导读、引导思、探索思路的点拨功夫。导读，就是指导学生去读书，在初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂读透；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。引导思，是指善于抓住恰当时机疏理引导学生的思维方向；引导路，就是充分把握学生的学习的思路来探索文章作者的思路，也就是文章内存的逻辑联系。要培养学生的自读能力，万万离不开教师的点拨和指导。

结尾诱导，是指在一堂课将要结束时，把知识聚结起来，理清条条脉落。艺术化的结尾，就是要对本堂课所教的内容进行条理性的概况，并能与后面的教学建立充分的联系和接续。艺术化的收尾一定是简洁明快，含蓄、新鲜、有趣且灵活多变，切忌拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，不然会大大影响或削弱教学效果。

四、语文课堂教学的风格艺术美

语文课堂教学的风格艺术美，是教师在领悟教材内容，组织实施教学活动，采取教学手段，使用教学语言以及仪表仪态等等诸多因素不断表现出来的审美取向以及审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的综合再现，是不断创新、走向成熟与臻美的标志。

教师的人品、人格、职业道德修养是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中的情感浓重与丰富，则是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以说，没有情感也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐的绝对要素。教师教学语言的精确、简约、有序、动情、生趣，教学方法的新颖，巧妙、独创，善于读，导，点，评，启，讲；教学时的表情丰富、体态端庄，气度、风度不凡，这都是构成语文教学风格的外显要素。

语文教学风格是丰富多彩、多姿多样的。有的深沉而含蓄，严谨，理智，天成自然不做作，以简练明白、严密的逻辑而取胜，是质朴风格的。有的热情奔放、声色具兼，谐趣，潇洒，用生动活泼、清新来感染学生赢得学生，可以说成是表演风格的。也有的把质朴和表演这两种风格经过重新组合、改造而成为一种新的风格，具备了以上两种风格的所有特点、特质，这种境界应该是每位语文教师都会向往和追求的。

语文教学的艺术美是实实在在的目标，每一个有责任心、有工作激情、热爱教育事业、热爱学生、有理想追求的语文教师完全可以通过日常教学实践中所积累的经验，进一步探索、创新达到理想的教学境界，一堂富有艺术美的语文课，能充分激发学生的求知欲望以及浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入头脑中，从而达到课堂教学的目的。

（作者单位：大兴安岭地区教师进修学院）

责任编辑：张桂霞