核心素养与读写能力_阅读能力与核心素养
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论坛 | 核心素养与读写能力——五省市十五名师工作室读写专题联席教研活动主题发言选登
（一）2016年12月22日-23日，“基于核心素养的小学语文教学五省市名师工作室读写专题联席教研活动”在杭州经济技术开发区举行。来自浙江、江苏、四川、广东、重庆五个省市的十五个名师工作室的领衔名师与骨干成员240多人参加活动。
本次活动特别安排了一场主题论坛，十五个名师工作室各派出一位代表，围绕“核心素养与读写能力”发表看法，兹将各位代表的发言摘录如下，和大家分享。
名师简介
严英俊，杭州经济技术开发区听涛小学校长，开发区引进人才,曾任杭州市小语会、杭州市小管会常务理事，杭州市中青年学科带头人，杭州小语教学名师。长期从事小学语文教学和研究工作，是浙江省小语会、浙江省青语会会员，浙江省教坛新秀，杭州市中青年学科带头人，杭州市小学语文名师。曾任杭州市小语会、杭州市小管会常务理事。多次参加教学参考用书、地方课程教材编写，出版过十多本（套）教师、学生辅导用书，主持过10多项省、市级课题研究，是人民教育出版社特聘培训专家，曾赴全国10多个省市做辅导讲座40余场。
观点概要
从课文中学习基本的表达方法
阅读教学的重要任务是学习语言文字运用。怎么学习？从哪里入手学习？本文以例举的方式，阐述在课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的段落的、篇章的写法，以促进有效阅读，有利习作。
阅读教学的内容，我认为至少有如下几点：（1）了解、体会文本的内容和主旨；（2）品味语言，交流阅读感受；（3）积累典型语言；（4）学习基本的表达方法。之前的某些阅读教学，我的感受是：（1）了解、体会文本的内容和主旨，所花时间过多；（2）品味语言，交流感受，办法不多；（3）积累语言，侧重于读背，偏向于应考；（4）学习基本的表达方法，研究不多，效果不佳。
说学习基本的表达方法研究不多，有两个层面的意思：（1）没有意识或关注不够。按传统，凭经验，以前怎样，现在依旧，习惯于走老路，以致教学没有相应的设计，课堂没有相关的环节。（2）没有办法或办法不多。有意识了，知道学习语言文字运用很重要，但感觉无从着手，不清楚要做哪些，从哪里做起，也不知道怎么来引领学习活动。实际工作中，我们关注更多的还是字词和句子，即学习构词方式，仿照例子句子等，对课文有特色的表达方法关注不多，或者说，关注的办法不多。
怎么来学习基本的表达方法？课文中哪些表达方法可供我们学习？怎么在教学中渗透基本表达方法的关注、了解、揣摩和感悟？这是一直困扰着我们的课题。人教社郑宇老师曾有专题发言：阅读教学要立足用好教材。她说，从语言习得的角度看，有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。
我们来读这段话：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”（人教版五下《人物描写一组》）
临死前的严监生，“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，他的两个指头代表什么意思？我们读了课文很容易就能知道。知道了，还可以做些什么？——感悟课文的写法。它的写法到底有什么特别之处呢？
有老师这样教：（1）严监生的两个指头代表什么意思呢？读读课文，找到依据。（2）课文不是直接写赵氏，而是先写了一大段的其他内容：众人的猜测；请你按“谁、怎么猜”填写下面的表格；（3）讨论：为什么要这样写？即“为什么要写一大段旁人的猜测，而不直接写赵氏说的话？”
课文不是直接写赵氏说的话，而是先写了众人（大侄子、二侄子和奶妈）的猜测。为什么要这样写？这样写有什么好处？学生不一定能说明白这样写的好处，目的是提醒学生关注这样的写法。一提醒，学生发现了，“如果直接写赵氏说的话，直接把原因写明，就没意思了。”这表明，学生开始了解这种铺垫写法的特点了，领会到这样间接衬托的作用了，这对学生的习作提高是大有益处的。
关注之后，推及其他。我们会发现，类似的写法，普遍应用于文章的写作。如《落花生》（人教版五上），父亲说：谁能说说花生的好处，接着写姐姐说，哥哥说，最后写了我说。为什么不直接写我说，或者先写我说？道理与不直接写赵氏说是一样的。
还有，如《为中华之崛起而读书》（人教版四上），魏校长让诸生说说为什么而读书。课文先写有的说，有的说，还有的说，最后，再写周恩来怎么说。同样的提示：为什么不直接写周恩来怎么说？这样写有什么好处？
我们知道，作文之法关键一点是：制造情节。这样的写法值得关注和学习。再如《画家与牧童》（人教版二下），课文这样写：围观的人看了，纷纷称赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆了……
前半文在写戴嵩如何画画，众人在如何称赞他画画得好，突然——“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆了…… 这是转折，这一转，又转出一片新天地。众所周知，文章的情节推动有重要一法：风云突变。教学中，我们如果引导孩子关注这些，并经常强化，从而形成意识，学生的语文学习一定能获得快速的提高。
进入高年级，我们总在为学生的作文写不好而犯愁，我的一个基本的思考是，阅读教学中，课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的写法，尤其是段落的、全篇的。揣摩课文的表达方法，对阅读教学有利，对习作教学也有利。
读写结合，是传统、有效的语文教学方法。重点在结合，怎么结合？读是基础，读出什么？学习基本的表达方法是重要内容。读出了方法，才能运用这种方法练写，才能更好地完成读与写的结合。
名师简介
魏强，“行思语文”名师工作坊领衔人，杭州经济技术开发区启源小学校长，中学高级教师。省级优秀教师、省级小学语文学科带头人、开发区第一层次名师、浙江省小学语文高端班学员。多年来潜心于语文教学研究，系统研究小学阅读理解层次教学，探索有效途径和策略，论文获奖发表几十余篇，参与编写著作两部，先后在浙江、江苏、广东、广西、重庆、四川、辽宁、黑龙江等地作课交流，为推动区域语文教学改革提供了很多新意和参考。目前主持“行思语文”工作坊，旨在探索研究以语文学习为主体的语言思维发展。
观点概要
读写能力的核心是发展思维能力
——魏强行思语文工作坊
教育的根本任务之一是发展思维能力，无论哪一种能力的培养，其核心是发展思维能力，核心素养三个维度六个方面十八个点，也都离不开思维能力这个本质。对此，语文教学专家也都有共识：
思维是核心竞争力，语文教学要抓住这个本质（特级教师沈小玲）；
语文教学培养全面语文素养，包括一主两翼三个方面，一主是思维，两翼是语言和情感（特级教师刘荣华）；
人的能力核心是思维，思维能力的核心是概括，由具体到抽象，逐步培养（特级教师曹宝龙）； 思维能力的培养，价值指向核心素养，是应时应景。语言是思维，思维是语言的外形。语文是人的语文，有情怀、情感。语文是交际的语文。语文是思维的语文。语文是文化的语文，传承文化。（特级教师滕春友）
在语文教学实践中，我们对思维能力的思考： 语言与思维是怎样的关系？
学生出现的语言表达问题，与思维能力有什么关系？例如，表达不清楚，表达不准确，表达不细致，这些是思维的哪个方面出现了问题？
学生的思维发展规律与年段课程目标的要求是否一致？不同年龄段的思维特点是否影响了目标的达成？
思维是复杂的体系，在语文教学中怎样研究思维能力的发展？ 面对这些问题，我们行思语文工作坊采取序列化的研究路径。
首先，学习思维的内涵与原理，了解不同学段学生的语言思维特点，分析语言学习和思维发展的关系。
第二，参照已有的思维教学经验，如中学的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏教学，如思维导图在学科中的借鉴。
第三，寻求点上突破。工作坊成员结合自身特点在“识字写字”“语境理解”“观察”“培养概念”几个点上进行研究，立足语文教学，让语言与思维同步发展。并且在这个基础上可以进行语文教材的校本整合，实现“课堂——课程——教学”与语言思维发展的融合。
我们行思语文工作坊认为，发展语言思维是培养学习语文兴趣的根本办法。我们经常被一种假象迷惑，一张图片或者一段视频把学生的注意力都集中过来了，这样设计未必会让学生继续保持注意力，我们的目的是让学生继续学习下去。只有想办法让学生的已有经验进入了新的东西，才可能促进思维发展，发生有效学习。如果长期在学生已有经验和已有知识的平面上教学，学生的求知欲就会下降，思维发展停滞。因此，读写能力的提高要在思维的发展上下功夫，不断产生新问题、思考，唤起新的好奇心和求知欲，不让思维停滞、懈怠。
语言思维的研究既是传统的研究话题，也是语文教学的永恒话题。
名师简介
曾海玲，省级骨干教师，广东省继续教育专家库成员，深圳市中青年骨干，福田区首席教师，福田区名师工作室主持人，福田区优秀园丁，福田区小学语文核心教研组成员。她以课题研究带动教育教学实践，先后主持和参与教育部、中央教科所、广东省、深圳市、福田区的多项课题，多次承担省、市、区观摩课任务，主讲的优质课曾荣获省级青年教师课堂教学大赛一等奖，在《语文教学通讯》《教育科研论坛》《班主任》等杂志发表论文多篇，先后有40余项教育教学成果获得区级以上奖励，出版10万字童话习作教材一部，24万字个人专著一部。
观点概要
建构科学的体系，让习作教学找到载体
当下，随便走进一间教室，问一问学生，“最不愿意写什么作业？”答案常常是惊人地一致，那就是：习作。随意采访一下语文教师，“最怕教什么内容？”，回答多半也是习作。中、小学生厌恶写作，已经是很广泛的事情； 中小学语文教师害怕上习作课，同样也是普遍存在的。
导致这一现状的根源是什么？
我认为是习作教学没有得到根本的重视所致。众所周知，现行的语文教材侧重阅读教学，没有专门的习作教材，习作只是跟在阅读教材的后面，成为阅读的附庸。而现行的阅读教材都是以不同的人文性主题为线索来组织内容的，这样的体系就决定了它很难科学规划语言发展的线索，更无从体现螺旋上升的语言发展体系。仔细分析现行的几套小学语文教材，习作训练的内容是杂乱、无序的，要求也不够明确、具体，还有重复现象，缺乏可操作性，让教师难以实施。从严格意义上来说，我们的习作教学是没有教材的。
怎样才能切实改变习作教学现状，提高学生的习作兴趣和习作能力？
习作教学的根本目的是发展语言、训练思维。围绕这两个核心目的，我们潜心探究，试图在遵循儿童语言发展和思维发展规律的基础上，找到小学习作训练的科学序列和训练重点，使小学作文教学体现序列清楚、重点突出、教法明确、训练扎实的特点。首先，我们对现行教材中的习作内容进行梳理，把每个单元的训练内容、训练要点明确化、具体化，再根据发展需要增补了一些语文教材中没有涉及到的内容。然后打乱现有的杂乱体系，建构了科学、高效的习作教学序列和框架。
习作教学的最终目的是成就扎实的言语表达功力，而语言表达的基本功包含了基本的语言知识和基本的语言能力。基本的语言知识，包括词汇积累，句型，标点符号的使用，段落的构成和章法。基本的语言能力从低级到高级，大体又有：遣词造句的能力，有条理表达的能力，生动表达的能力，谋篇布局的能力，修改文章的能力等。我们把语言知识的传授与语言能力的训练这两条线索有序地结合起来，贯穿于整个训练要点之中，织成一张完善的、系统的知识与能力训练网络。
在小学阶段，按照学期，分为12个阶段，我们给每一个阶段设定一个训练专题，突出训练重点。每一个训练重点就作为学期的训练专题，以训练专题为主线，贯串读、说、听、写活动，编制本学期的习作教材。以此一个专题一个专题地突破，一个专题一个专题地累积，至小学毕业时，让全体学生，全面达到小学习作训练的要求。
名师简介
廖永琴，成都市双流区实验小学教师，成都市双流区“周晓玲名师工作室”学员，成都市优秀青年教师。廖老师在周晓玲导师的引领下一直致力于“双融语文”教学研究，探寻“双融语文”教学理念，提出“工具性与人文性”、“读与写”、“课堂教学与课外拓展”、“自主与合作”有效融合教学主张，强调语文知识技能的“融会贯通”和策略方法的“多维融合”。
观点概要
“双融语文”聚焦核心素养，读写结合提升语文能力
——周晓玲名师工作室读写能力提升研究
探源：语文核心素养之读写能力
语文核心素养是学生运用祖国语言文字表达自我情感的过程中体现出来的运用语言的基本能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。它是通过人自身的言语活动逐渐建构起来的，可以通过学生具体的听、说、读、写等行为表现出来，最直观、显性的表征之一便是学生的读写能力。
二、破译：“双融语文”内涵追溯
周晓玲工作室自2009年成立起，探寻“双融语文”教学理念，提出“工具性与人文性”、“读与写”、“课堂教学与课外拓展”、“自主与合作”有效融合教学主张，强调语文知识技能的“融会贯通”和策略方法的“多维融合”，着力学生语言建构与运用能力研究，全面提升学生语文素养。
三、载体：“双融语文”聚焦课题研究
工作室于2011年确立《小学生课外阅读有效性实践研究》市级课题，立足于研究多元类型的课外阅读课，探索多样化的课外阅读策略与途径等，以阅读为载体，引导学生通过海量阅读培养其真正的阅读兴趣和能力，实现语言与思维的同步发展。
四、致用：“双融语文”读写“三路径”
（一）读中积累，写中运用
读是输入，即语言积累。我们通过定类积累和定期积累来引导学生在某一段时间将积累对象固化，利用学生的有意注意强化其积累语言的意识和习惯，并形成个体的言语经验。写是输出，即语言运用。我们梳理出训练书面语言表达的几种方式：及时迁移，牛刀小试；读书分享，我型我秀；诗意前行，笔下生花。我们也在低段口头语言表达训练方面实施创新举措：利用家长资源，分享“长了腿的新鲜事”；通过欣赏评价，演绎“课前三分钟，趣文齐分享”。
（二）读中悟法，写中用法
歌德曾说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。在课堂研究中，我们提出“读中悟法，写中用法”，通过“认知——实践——迁移”的三段式阅读教学策略让学生感悟、认知文本写作方法，并当堂练习运用方法进行实践、迁移，形成习作能力。
（三）读中得意，写中达意
既得言，也得意，是文本教学的美好追求，也和“双融语文”工具性与人文性融合的主张相吻合。研究中，我们通过引导学生多种形式的朗读理解课文内容,体会文本情感,领悟文章主旨，让学生在“得意”中享受文本的情感滋养。在此基础上，设计练笔活动，引导学生将“意”的内容通过自己的语言方式尽情抒发，有效提升表达能力。
名师简介
刘俊，男，1979年10月出生，句容市白兔中心小学校长、党支部书记。孟纪军工作室成员。本科学历，一级教师，1998年从教。从教19年来，多次获镇江市、句容市级课堂教学评比一、二等奖；多篇论文在《小学语文教师》《基础教育论坛》《中小学教学研究》等杂志上发表或获奖；曾在2006年江苏省第七届课堂教学观摩活动中执教。
观点概要
抓表达 促读写 发展学生核心素养
——学生读写能力培养的有效途径探索
《中国学生发展核心素养》指出了学生应具备的三个方面六大素养。在培养科学精神中指出：要培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究等方面素养。语文课程标准也指出了课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应注重培养孩子的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。由此可见，学生素养的形成应落实到语文实践中，而学生读写能力的不断攀升成为了学生核心素养落地生根的重要载体。为了在课堂中更好地落实学生读写能力的提升，让学生的核心素养得以发展，孟纪军工作室提出了“关注文体，聚焦表达”的教学主张，旨在通过不同文体呈现的特质表达，选择有效教学策略，不断提升学生读写能力，发展学生核心素养。
一、整体关注思维
整体永远大于部分之和。比如一件瓷器，一旦打碎，无论碎片如何精美，其价值也会一跌千丈，欣赏每个碎片，只会劳而无功。学生的语言建构与运用也是在这样的整体中不断丰厚的。
二、精准知识表达 1．依文而定
文章是个例子，我们就是要依托文章的独特价值，设定学生素养发展的目标。教师将文章这个例子与学生对接时，关键在于“把读本当成什么”，其答案的丰富与单一决定了结合方法的丰富与单一。
2．依生而设
新课标指出：阅读说明性的文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。有时一篇文章的说明方法有好几种，我们必须有所侧重，站在学生发展的高度进行取舍，正所谓“有所为有所不为。”
只有明确学生不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，才可以有力地推动核心素养的落实。
三、理性思辨明晰 1.异中求同找规律
教会学生学会比较。比较是策略，有比较才有思辨。学生有了比较，学会判断，才能有效地提升自身的语文素养。
2．同中求异寻个性
核心素养指出，要让学生具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。教学中，我们运用比较策略，让学生独立思考，自主判断。这种个性的选择与判断也是学生创新能力、创新精神的体现。
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