《心理学》复习笔记G（推荐）_心理学复习笔记g

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《心理学》复习笔记

一、选择题2*10；

二、填空题1*10；

三、判断题1*10；

四、简答题6*5；

五、论述题15*21、心理学主要流派包括：（1）精神分析学派，代表人物为弗洛伊德；强调心理学应该研究无意识现象。（2）人文主义心理学，代表人物为马斯洛

2、（教育对象和教育活动的特殊性需要心理学，具体表现在四个方面：（1）人有区别于其他物质或产品的心理现象，“因心施教”；（2）不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，“因龄施教”；（3）男女学生具有不同的性别特征，“因性施教”；（4）同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，“因材施教”。）

3、维果茨基，“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。

4、教育、学习、发展三者关系：联系（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究（教育：教育学；学习：教育心理学；发展：发展心理学）；（2）三者的主体不同（教育：教师；学习、发展：学生）。

5、教师威信对教育效果的影响表现在以下三个方面：（1）威信效应（威信不同的教育者对学生宣讲同样的内容，效果不同）；（2）名片效应（“名片”即教育者和被教育者双方一致的观点，教育者论述观点之前先亮“名片”，可以取得较好的效果）；（3）“自己人”效应（教育者与被教育者之间若有一定的相似之处，会使受教育者把教育者当成“自己人”，“自己人”的观点比较容易接受）；（4）好感效应（如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点）。教师应当不断提高自己的素养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感；同时注意与学生打成一片，做学生的知心朋友。

6、教师教学分为三种水平：（1）尝试式教学（是“没有理论的实践”，只知道“教什么”而不知道“如何教”）；（2）因循式教学（基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”）；（3）策略式教学（在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效的教”和学生的“会学”、“会创造”）。这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。

7、大学生学习的基本特点：学习内容上，（1）专业化程度高，职业定向性强；（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性。学习方式上，（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。学习的类型：（1）知识的学习（2）技能和熟练的学习（3）能力的学习(4)道德品质和行为习惯的学习8、1903年美国心理学家桑代克（行为主义心理学创始人）《教育心理学》的正式出版，标志着教育心理学的产生。

桑代克通过动物心理实验提出桑代克尝试错误说：桑代克认为动物的基本学习方式是试误学习，尽管人与动物的学习有所不同，但桑代克一直试图揭示普遍适用于动物和人类的学习规律。

9、学习率：（1）准备率（主要是动机的准备）；（2）练习率（学习内容经过练习才能巩固，但联系的次数并不是越多越好）；（3）效果率（过多重复会导致感觉功能的下降）。

10、自然恢复的含义：经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。

11、布鲁纳认知发现说的名称：发现学习理论

12、“先行组织者”教学策略：教师先给学生提供一些包摄性广、概括性强的引导性材料，用易于理解的方式表述出来，作为学生学习新知识的“固定点”，这些材料就是“先行组织者”，它在学习者已经知道和需要知道的内容之间搭建了一种关系，使学习者更有效的学习新知识。

13、建构注意在知识观、学生观、学习观等方面有独特的见解。

14、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成：（1）认知的内驱力（是一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要）；（2）自我提高的内驱力（是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；（3）附属的内驱力（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要）。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素，由这三种需要转化成为学习动机。

15、耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务的难度与最佳激起水平成反比，即难度越高，最佳激起水平越低。（耶尔克斯-道德森定律）

16、维纳的成败归因理论从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因（行为责任）归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易和运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。

17、马斯洛的自我实现理论把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现乃是在前四种需要基础上产生的最高需要，包括认知、审美和创造的需要。

18、学习动机的教育激励措施：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）激发学生学习的成功感；（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（5）充分利用反馈信息，合理进行奖励；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

19、知识学习的过程包括以下五个基本环节：（1）知识学习的准备；（2）知识的感知；（3）知识的理解；（4）知识的巩固；（5）知识的应用。

20、在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学来提高学生的感知效果。运用感知规律主要有：（1）强度率（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）；（2）差异率（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，是感知对象能被学生清晰的感知）；（3）活动率（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；（4）组合率（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；（5）对比率（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。

21、正例成为肯定例证，指包括知识本质特征和内在联系的例证；反例称为否定例证，指不包括或只包括极少部分只是的主要属性和关键特征的例证。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

22、记忆是通过识记、保持和回忆三个基本环节，在人脑中积累和保持个体经验的过程。（1）识记（把所需信息输入头脑的过程）；（2）保持（对识记过的事物在头脑中储存和巩固的过程）；（3）回忆（人脑对过去经验的提取过程，包含再认或再现两种水平，再认是指过去经历过的事物再度出现时能够识别，再现则是指过去经历过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的过程）。

23、根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三中不同的系统。（1）瞬时记忆（又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25—2秒钟之间的记忆）；（2）短时记忆（是指所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆，储存信息的容量大约是5—9个组块）；（3）长时记忆（保持时间在1分钟以上甚至终身的记忆，储存信息的容量大约是5万—10万个组块）。

24、将学习成诵后相隔时间作为横坐标，以重新学习比初学达到同样记忆水平所节省时间的百分比为纵坐标，将遗忘实验中的数据填入，以平滑曲线连接，即得到一条曲线，称艾宾浩斯遗忘曲线，也称保持曲线。

25、遗忘的进程可以简述为“先快后慢”，揭示了及时复习的必要性。

26、“衰退说”是对遗忘原因最古老的解释，认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。虽没有直接的证据证明，但由于近于常识，容易为人们所接受，仍被看作导致遗忘的重要原因之一。

“干扰说”认为，遗忘是因为人们在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的缘故。一旦排除这些干扰，记忆就能恢复。干扰理论最明显的证据就是前摄抑制（先学的材料对学的材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学的材料对先学的材料的干扰作用）。

27、学生解题过程包含以下四个环节：（1）审题；（2）题目归类；（3）重现有关知识；（4）找出问题答案。

28、动作技能形成过程：（1）认知阶段（2）动作分解阶段（3）动作联系阶段（4）自动化阶段。

29、动作技能形成的特征：（1）动作的有意识控制减弱；（2）动觉控制的加强；视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了，但动觉控制的作用不断加强了。

30、元认知就是对自己认知过程与结果的认知或者再认知。（1）元认知知识；（2）元认知体验；（3）元认知监控。

31、学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

32、记忆编码策略即记忆或信息加工编码的方式和策略，主要包括：（1）组块（将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略）；（2）替换（将不宜记忆和难以记忆的项目设法 变成有意义、易记住的材料的一种编码策略）；（3）联想；（4）理解；（5）记忆术（通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略）；

33、学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

34、（1）形式训练说（心理学基础是官能心理学，把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能（意志、记忆、思维、推理等）进行分别训练来实现的）；（2）相同要素说（认为当学习情境和迁移情境具有共同成分时，才产生学习迁移）；（5）认知结构说（学生认知结构的三个变量，对学习迁移会产生直接影响。①认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以同化新知识的适当观念；②认知结构的可辨别性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与新知识之间的异同是否能清晰分辨；③认知结构的巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度）。

35、教学如何促进迁移：（1）科学的选择教学内容，所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构；（2）合理的编排教学内容，基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化；（3）改进教材内容的呈现方式，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则，同时，应遵循“综合贯通”的原则，加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系；（4）训练学生掌握学习策略，教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。

36、创造性与智力的关系是一种独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。可归纳为以下四点：（1）低智

商不可能有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平任意；（4）

高创造性必须有高于一般水平的智商。所以，高智商是高创造性的必要条件而非充分条件；创造性不仅是一种智力特征，更是一种综合素质。

37、影响问题解决的主要心理因素有以下七点：（1）问题表征（反映对问题的理解程度）；（2）情绪状态（适度的积极情绪状态可以为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景）；（3）动机强度（适中的动机强度最有利于问题的解决）；（4）定势作用（由先前活动形成并影响后继活动的一种心理准备状态）；（5）功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到它在其它方面可能有的功能）；（6）原型启发（在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）。（举例说明P142）

38、品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

39、道德发展阶段论：在《儿童的道德判断》中，皮亚杰采用“观察法”和“对偶故事法”对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究，“对偶故事法”是在给孩子讲的故事中给出两种相对的情况，让孩子判断哪种情况好，哪种情况需负更多的责任。40、柯尔伯格采用“两难故事法”，所设计的每个故事情境中都包含一个在道德价值上的矛盾冲突，要求被试者进行讨论并做出选择。

41、班杜拉“社会学习论”的基本观点是：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，有助于良好道德行为的形成与发展。“社会学习论”的教育意义在于：（1）教师自身必须为学生树立一个良好的榜样；（2）教师为学生树立的榜样必须是可信、可亲、可敬的；（3）要提高学生的是非辨别能力；（4）要净化社会环境和大众传媒。

42、道德情感的培养（a.通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；b、通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；c、通过说理培养伦理的道德情感；

43、品德矫正的心理策略：（1）过矫正（分为两部分：恢复行为环境的原有状况，而且要比以前做得更好；坚持适当的练习，训练与原有不良行为相反的或不相容的行为）；（2）防范协约（以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系，以矫正不良行为）；

44、自我意识是一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，是人认识自己和对待自己的统一。自我意识的结构：（1）从结构形式上表现为自我认识（一个人对自己各种身心状况的认识，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价层次）、自我体验（一个人在认识自己的过程中所产生的情感体验，包括自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我效能感等层次）和自我调控（一个人对自己的行为和心理活动的调节与控制，包括自注、自立、自制、自强、自卫、自律、自我设计、自我监控、自我教育层次）三个方面；（2）从内容上分为生理自我（个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识）、社会自我（个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等）和心理自我（个人对自己心理活动的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识）；（3）从自我观念上分为现实自我（个体对自己现实的观感）、理想自我（个人想要达到的完善形象，个人追求的目标）和投射自我（个人想象在他人心目中自己的形象）。

45、说服教育（正反面材料）：（1）合理的使用正反两方面的材料a、受听众态度约束b、受听众辨别能力影响，辨别能力低的不要用反面材料c、受教育任务长度，短期—正面，长期—反面d、考虑先后顺序，正—反—正，取得教育效果好（2）合理的使用情绪和理智因素a、考虑听众的文化程度b、考虑教育任务c、考虑两者的组织顺序，情绪—理智—情绪（3）利用“门槛”效应，逐步提高（4）利用“南风”效益，暖风，语气和缓（5）利用名片效应（6）避免超限效应

46、全面认识自我的途径

（1）通过认识他人和与他人的比较来认识自我（2）从他人对自己的态度中认识和评价自我（3）通过自我比较来认识自我（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我（5）通过自我反省来认识自我47、社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象；社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动而造成活动效率下降的现象。

48、去个性化是指在群体作用下，由于个人的自我约束减轻、责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。

49、从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。

50、集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

51、人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象，受到以下四种因素的制约：（1）相似吸引；（2）互补吸引；（3）仪表吸引；（4）人格吸引。

52、如何建立良好的人际关系（“一往情深”）：（1）建立良好的第一印象；（2）主动交往；（3）移情（人们情感的相互联系）。

53、21世纪健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德。

54、大学生心理健康的标准（“知、情、行”“自我、独立”“人际、适应”“完整”）：（1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；（2）具有独立生活的能力；（3）具有正确的自我意识，能悦纳自我；（4）具有完整统一的人格品质；（5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；（6）具有良好的适应和改造环境的能力；（7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；（8）具有符合年龄特征的心理行为。

55、大学生心理健康教育的内容：（1）环境适应教育；（2）智力发展教育；（3）人际关系和谐教育；（4）健康恋爱观教育；（5）择业求职的心理教育。

56、流体智力（以生理为基础的认知能力）和晶体智力（以习得经验为基础的认知能力），流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长，甚至到70左右也没有明显的衰退。

57、斯滕伯格提出智力的三元结构理论认为，人的智力由三个方面构成：分析能力、实践能力和创造能力。

58、加德纳在《智力结构》中论述了人的七种智力（“语、数、音、体、美”“自然、社会、心理”）：（1）逻辑数理智力；（2）语言智力；（3）身体—动觉智力；（4）空间智力；（5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我内省的智力；后又加入（8）观察自然的智力。这种智力多元结构理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好的培养各种人才。

59、测验量表包括：操作量表和言语量表两个部分。60、能力发展的差异：（1）能力发展水平上的差异（130以上为超常2%，110—129为偏高23%，90—109为中常50%，70—89为偏低23%，69以下为低常2%）；61、气质是指一个人心理活动的动力特征（动力特征指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征）。62、气质可分为以下四种基本类型：（1）胆汁质（坦白、坦率、精力旺盛、反映迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性）；（2）多血质（活泼好动、反映迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移。善交际，具有外倾性）；（3）粘液质（沉着、安静、反应缓慢，情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性）；（4）抑郁质（情绪体验深刻，敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性）。

63、性格的结构由以下四个方面组成（“态、智、情、意”）：（1）态度特征（一个人对社会、集体、他人、自己以及对学习、工作等方面的态度特征）；（2）理智特征（一个人在认知活动中表现出来的性格特征）；（3）情绪特征（指情绪的强度、稳定性和主导心境等）；（4）意志特征（一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征）。