小学语文开放性作业设计初探付琴_初探小学语文作业设计

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小学语文教学反思 小学语文作业设计初探

白土小学：付琴

《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？我认为，开放的语文作业设计，是一个很好的选择。

如：

（一）学习《桂林山水》中，学生对桂林山水的特点有了较好的理解，我进一步引导学生展开想象：“假如有一天，你真的荡舟在漓江上，面对如此秀美的风光，你最想做些什么？假如你是一名画家，假如你是一名歌手，假如你是一位摄影师，假如你是一位文学爱好者，假如„„能把自己的感受表达出来吗？”学生闭上眼睛很快地入情入境了。在学生交流的基础上，教学韩愈赞美桂林山水的诗句——“江作青罗带，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引导学生课外搜集、阅读、背诵有关歌颂祖国名山大川的篇章，进而培养学生的读书习惯，增加学生对语文的吸收与积累。

(二)学周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文后，为了让学生对鲁迅有深刻的认识，就可以用这篇教材作为一个点，引发开去，布置《我心目中的鲁迅》作业，让学生通过上网、请教别人，读有关写鲁迅的和鲁迅著的书籍，培养学生获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，组织读书交流会，让学生大胆自由地阐述自己的看法及理由。这不仅使学生在心目中树立一个鲜活的多维立体的鲁迅形象，而且引导学生多渠道地学习语言。

（三）学习朱自清的《春》之前，布置学生收集有关春天的谚语、古诗、文章、成语等，再带领学生走出课堂去体验春之美。学习课文时，让学生背背有关春的诗句，看看在大自然中摄下的活动照、风光照。学了课文后，让学生用自己喜爱的方式吟春颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵，“绘画能手”选择画图，“写作能手”选择写诗„„学生在这样开放的作业中，自主参与，不仅丰富了春的知识，又使学生个性得以展示，潜能得以开发。

所以教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会产生最大的功效。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。开放性作业设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到提高，正体现这一思想。具体内容如下。

一、让作业的形式走向多样 1．短期作业

短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。在设计短期作业时，我们努力做到以下几个方面：

（1）突出趣味性

现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。

在开放性的作业设计中，一些司空见惯的祈使句，变成了充满童趣、充满人文关怀的话语，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。例如在作业要求上，我们这样设计：唱反调——写反义词。2 唱同调----写近义词 3 啄木鸟——找错别字、修改病句。4 魔方城堡——排列错乱的句子。

当然，增加作业的趣味性，不仅仅表现在作业要求的变化上，重要的还是内容的革新。例如：

学习了《卡罗纳》（人教版第七册）这篇课文，你想对卡罗纳说些什么呢？请你给写封信给卡罗纳，把你的心里话告诉她。

很显然，这样的作业和原来的作业“默读课文，找出卡罗纳表现 ‘可怜’的语句，画下来，并说说你的感受”相比，更能调动学生学习的积极性，教学效果自然会有很大的提高。

（2）突出层次性

教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。因此，我们在设计作业时，经常设计出不同层次的作业，满足不同水平的学生的需要。相同内容的作业，对不同的学生还可以有不同的要求。

2．长期作业

所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。主要形式有实践性作业和常规性作业。

（1）实践性作业

《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。改版后的语文教材在课文后面增加了一些实践作业，正是这一思想的具体体现。学生在完成语文实践性作业时，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。实践性作业的形式主要有以下几个方面： 查找式作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如学习了《飞向蓝天的恐龙》（人教版第七册）一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。

观察式作业

为了培养学生的观察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。表演式作业

根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。在上《小木偶的故事》（人教版第七册）、《幸福是什么》（人教版第七册）等课文时就可以安排这样的作业。

动手操作式作业

学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。

（2）常规性作业

语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。”教师可以给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。可以这样设计：

每日常规作业：读3—5页课外书；记录

一、两则新闻；写三、五句最想写的话。

每周常规作业：背

一、两首古诗。

每月常规作业：出一份小报或墙报。

每学期常规作业：编辑一本属于自己的作文集。从几年来的教学实践看，这样的常规作业对培养学生良好的语文学习习惯的确起到了很大的促进作用。

二、让作业的内容走向综合语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。开放性语文作业的综合性主要体现在知识的综合和能力的综合两个方面。

1．知识的综合长期以来，我们将学科的界限区别的非常清楚，在作业设计上，都是清一色的分科式作业。而开放性的作业设计则要求我们打破这种人为的学科界限，把不同学科在知识上相关的内容，综合在一起设计作业，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式相互融合，提高综合分析能力，促进学生的全面和谐发展。例如：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”请问这里的“佳节”指什么节日？你还知道哪些节日及其相关习俗呢？（《九月九日忆山东兄弟》）

这道题沟通了课内与课外、书本与生活的联系。

请你画出雷奈克医生发明的“世界上第一个听诊器”的示意图，并说说它的工作原理。（《世界上第一个听诊器》

人教版第六册）

让学生根据对语言文字的理解，把答案画下来，这类题型新颖、有趣。要完成这道题，至少需要综合语文、美术、科学等学科的知识。

2．能力的综合综合性学习是学习方式的一次重大革命，它有利于在实践中培养学生的各种能力。适量的综合性作业，对训练学生的综合能力是大有帮助的。

例如，利用语文课前三分钟时间开展“一句话新闻播报”活动，就能使学生的说话能力、听话能力、收集信息能力得到了很好的训练和显著的提高。

我还设计过这样的假期作业：

用日记、小报、书法、绘画、摄影、摄像等形式记录假期生活。

注意收集旅游纪念品，开学后带到班上来赠送给你的好朋友，或向同学们作介绍。

三、让作业的完成走向自主

现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文学习也必然因此而更加精彩。开放性的语文作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放（家庭、社区、大自然都是语文学习的空间）、结果的开放，最大程度地尊重、张扬学生的个性。

1．作业的自主设计

让学生也当一回老师，出一分有质量的课外作业题。在教学《海底世界》（苏教版第六册）一课时，我让学生自己设计课外作业，作业设计的形式之多、质量之高，远远出乎了我的意料。学生设计的作业有：

收集与海底景物有关的图片、文字资料，在班上举办一个“海底世界”展览。

选择一种你喜欢的海洋生物，画一幅画。

写一篇“海底世界”旅游的导游词。

2．题目的自主选择

超市的出现，是时代发展的必然，它的存在和发展，从根本上讲，得益于对人的尊重。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。设计多样化、可选性作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业，必将从根本上调动学生学习的积极性。我在《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版第六册）一课的教学中，就设计了这样的作业：

如果你喜欢朗读，请你找一段优美的音乐，录一段配乐朗诵。如果你喜欢画画，请你给课文配一幅插图。

如果你喜欢写作，请你写下阅读本文的感受，与好友一同分享。

这样的作业设计，让学生享受到了做作业主人的快乐，自然大受欢迎。开放性的作业设计，作为一个开放的系统，有待在今后的教学实践中不断完善。