小学英语情景教学法的运用探究_小学英语情境教学法
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小学英语课堂情景教学法的运用探究
【内容摘要】
小学英语情景教学法就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学方法。英语教师营造和创设对学习英语的有利环景，努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，使他们喜欢学、乐于学，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和 辅导者，以达到快乐学习的目的。
【 关键词】小学英语
情景教学法 激发兴趣
新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环景。因为众所周知，在一定的语言环景中学习外语是最有效的。
小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情景，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到课程标准的要求。
小学英语情景教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情景，让学生像在真实情景中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情景多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情景和语言充分的环景中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
一、小学英语情景教学模式的指导思想
早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。
众所周知，语景是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语景。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从
学生“学”的角度设计出各种教学情景，使学生在教师和学生共同创设的各种情景中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
二，创设情景应遵循的四个原则。
教师要从现实性、实用性、趣味性、思考性这四原则来创设有效的情景，尽力提高情景创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
一 创设具有现实性的情景
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情景中，准确地体验和理解语言。例如，在教学Mum bought a new T-shirt for me,一课时，进行单词matter的教学时，我采用了表演的方式。学生表演出生病的模样，我关心的询问，what’s the matter?学生很快猜出这句话的汉语意思。这种情景创设，学生从教师的表演中理解语言，这种情景创设简单、方便。再例如教学疑问词where一词可以设置这样的表演环节。冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情景，是现实生活的真实再现，学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。因此创设情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活
经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二 创设有效性的情景
真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我们要弄清楚英语课堂上的活动究竟是怎样活动，不能把英语课上成美术课。体育课，音乐课。这种课堂上的活动应该是学生思维的活动，创设的情景应该是能够激发学生英语学习思维的活动。在学认路句型时，我播放了“兔子舞”的音乐来学习“left，right，go straight on”，遗憾的是学生太感兴趣，边唱边跳，花费时间过长，设计过于花哨，使创设情景的有效性大打折扣。经过反思，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。情景不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三 创设趣味性的情景
创设情景的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情景就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情景在初始出现时都是新鲜的、有趣的，比如gueing game，再如小小采购员、小小设计师。但如
果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情景一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情。
四 创设具有思考性的情景
创设情景应能促进学生思考。在教学物品名词时，如果仅仅呈现出漂亮的图片吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，创设情景应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如学习名词时在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；
那么如何创设情景，结合我的教学，总结出以下几种方法：
一、音乐欣赏渲染情景
课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
二、利用实物或模型创设情景
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如学习there be句型时，教师可让学生利用教室固有的课桌，窗户等种物品进行操练。在这种真实的情景，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情景
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在学习祈使句时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师画一个禁止吸烟的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No smoking.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生更加牢固地掌握标志含义。
再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
四、角色扮演体验情景
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情景，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情景
我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
七、正确运用教具，有效促进情景教学
恰当运用教具也是实施情景教学的重要举措之一。
在教学不可数名词量词的时候，我让每个小组的孩子带了果汁，牛奶。水三样瓶子。借助饮料瓶学习bottle…of…的用法。学生们觉得这种方式很新鲜，都表现得十分积极，富有热情。整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了不可数名词量的表示。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能
活化整个课堂。
八、运用体态语言
教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。
（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。
（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。
前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务
在小学英语课堂上，激发学生学习兴趣无疑是最重要的。使用情景教学法创造有效的课堂情景使我们的课堂增色很多。小学英语情景教学法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。【参考文献 】
【1】新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。
【2】新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
【3】国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
【4】《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。
【5】全国中小学教师继续教育教材《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
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