《构建新课程背景下农村孩子的养成教育》教研课题研究实施办法_教研课题研究的方法
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杏岭子中心小学教研课题研究实施办法
------《构建新课程背景下农村孩子的养成教育》
一、课题提出的背景
当今世界是知识竞争，人才竞争的时代。为了适应社会发展的需要，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：教育改革的根本目的是多出人才，出好人才，提高全民族的素质。良好的学习、行为习惯对一个人成长和发展起决定性的作用。它是学生获得知识的重要保障，也是培养学生创新精神的重要前提，培养学生良好的学习、行为习惯是小学素质教育和新课程改革的基本要求。我校处于国家贫困地区的农村学校。改革开放以来，人们的生活水平虽然不断提高，但是人的素质、观念等却远远落后于形势发展的要求。我校生源主要来自农村，并且外来生较多。本校招生地段家长素质普遍不高，大多是中小学文化，多以务农为主，他们整天忙于工作，奔波劳碌，疏于对孩子的教育，甚至无时间顾及教育孩子。由于缺乏良好的社会和家庭教育氛围，大多数学生在学习、行为方面没有养成良好习惯。同时，由于受到片面追求升学率等观念的影响，过去一段时间，学校工作中存在忽视养成教育的倾向，导致学生的学习、行为习惯总是处于一种不稳定、低水平状况。目前国家正在实施新的基础教育课程改革，对小学的教育教学提出了新的要求，尤其强调在小学教育中为学生终身发展奠基，学校在办学过程中如何体现素质教育的要求，以人为本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健体的基础，养成良好的习惯，使其在德、智、体、美诸方面得到健康成长，以适应现代社会的发展。2013年秋季我校承担了《构建新课程背景下农村孩子的养成教育》这一教研课题，课题重点研究农村学生的养成教育，集中探讨小学生良好学习、行为习惯培养的校本对策问题。
二、课题界定
本课题主要研究在新课程改革下，地处乡村小学如何有效地培养学生良好学习、行为习惯的问题，具体以本校为个案开展研究。良好学习、行为习惯是-1-
经过反复较长时间培养而养成的，有利于促进学生学习、行为活动效率、效能提高他们比较稳定的观念、思维、行为等。校本对策是从学校实际出发，结合学校实际情况采取有助于培养学生良好学习、行为习惯的措施。新课程改革提出以人为本的教育理念，体现主体性、发展性的教育要求，而培养学生良好的学习、行为习惯正是学生形成自主、合作、探究学习能力的基础。我校从课堂教学、日常管理出发，促进学生良好学习、行为习惯形成；改革学科教学，促 进学生良好学习、行为习惯形成；加快教师专业化发展，促进小学生良好学习、行为习惯形成等方面进行研究。
三、课题研究目标
1、形成一套符合新形势要求，具有很强实践意义的培养小学生良好的学习 行为习惯与促进教师的专业发展的操作体系。
2、总结乡村小学培养小学生良好的学习、行为习惯方面的论文、研究报告和经验材料。
四、课题研究的理论依据
1、素质教育理论。21世纪的教育，是以人为本的教育，是主体性、发展性的教育，即培养人的素质现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。
2、“养成良好习惯”的论述是叶圣陶教育思想的重要组成部分。叶圣陶先生在长期的教改实践中，始终重视学生的养成教育，为学生的终生发展奠定基础。
五、课题研究的具体内容与创新做法
1、开发校本特色课程，促进学生良好学习、行为习惯形成的研究
继续开发以养成教育为主的校本课程。完善教育模式，充分利用综合实践活动开展相关的活动，创建我校特色文化，除此之外，逐步开发美术等校本课程，使有特长的学生能够接受良好的艺术类启蒙教育，发展潜力，同时也培养学生良好的思维习惯。
2、改革学科教学，促进学生良好学习、行为习惯形成的研究
（1）、学生良好学习、行为习惯培养的综合性。
学生良好学习、行为习惯的培养主要覆盖了语、数、英、品德、科学五大学科，从学生实际以及学生发展需要提出培养总目标，全方位地培养学生良好的学习、行为习惯，学科与学科、学科与学校活动整合研究总目标：充分利用学校的重大活动，培养学生综合性学习能力，促进学生全面发展。
（2）、良好学习、行为习惯培养的细目化。
在进行学科教学、日常管理时，要考虑到孩子的实际情况，给孩子提要求，力求具体、形象、直观，使我们老师在贯彻执行时发挥出其最大的功效。
（3）、良好学习、行为习惯培养的序列化。
学习、行为习惯的培养是科学的，为了使孩子的良好学习、行为习惯能真正培养起来，各年级各学科都要有明确的培养内容与培养的程度，在教育内容、教育时间、教育空间、教育方式等都要按学科序列安排，使其横向一体，纵向序列化。
（4）、良好学习、行为习惯培养的活动化。
在活动中培养学生的良好学习、行为习惯是我校坚持的方向。针对少年儿童活泼好动的特点开展丰富多彩的活动，给每一个学生一个展现自我的舞台，树立起学习的自信心，产生学习的兴趣，养成教育才能取得最佳的效果。
3、加快教师专业化发展，促进小学生良好学习、行为习惯形成的对策研究
（1）、建立教师学习机制。鼓励教师参加各种进修，如学历进修，班主任培训、骨干教师培训，营造教师读书氛围，攒写读书笔记等，让每一位教师通过读书学习，开拓视野，锻炼能力。
（2）、建立教师反思机制。要求教师每天一反思，形成制度，并结合课堂教学改革，促使我校的反思制度落到实处，活跃教师集体讨论，交流的氛围。
（3）、建立教师科研机制。教师承担子课题研究，使课题深入到科组、级组，解决教育教学中实际问题，为教师专业发展提供平台。
（4）、建立教师激励机制。建立我校教学、师德、教研评价与奖励方案，通过激励手段，提高教师的积极性。
总体来说，本课题研究的创新之处在于以新课程改革为背景，通过突出特色校本课程开发、学科教学改革和促进教师的专业发展，主要采用行动研究法，边实践边研究，贯彻活动性原则、可行性原则，实效性原则、整合性原则。系统培养学生良好的学习、行为习惯。
六、课题研究时间安排
第一阶段：准备阶段（2013年9月～2013年11月）
1、资料收集、提出课题
2、论证课题、确定课题研究内容。
3、教师培训、制订实施办法。
4、课题的申报。
第二阶段：实施阶段（2013年12月～2015年12月）
1、全面展开课题研究，落实实施办法。
2、课题中期总结，每学期召开一次课题研讨会。
第三阶段：总结阶段（2016年1月～2016年9月）
1、形成成果，撰写结题报告。
2、召开课题结题报告会，聘请专家进行课题鉴定。
七、课题研究保障措施
1、学校实行教育科研倾斜政策，做到人员、经费、时间的落实，为课题研究保驾护航。
2、参与课题研究的教师有扎实的文化素养和教学基本功，位于教学的第一线，有一定的科研基础，热衷于教学科研，勇于探索，善于创新。
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