信息技术与九年级化学教学整合的浅谈_化学教学信息技术融合

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信息技术与九年级化学教学整合的浅谈

四川省 金堂中学外国语实验学校 李悠美

摘要：新的教学改革是信息化教学的实现，而信息化教学的重点就是与具体课程教学的整合，本文探讨信息技术与九年级化学教学整合的概念、优势及不足，并通过实例进行分析。寻求合理、适度、高效的最佳整合状态。

关键词：信息技术 九年级化学 教学整合 前言：

随着信息技术的高速发展，教育教学模式也发生了质的飞跃。教育信息化已越来越被人们推崇及广泛应用。化学作为一门以实验为基础的自然科学，也必然走向信息化教学，笔者作为一名多年中学化学教师，亲历了从传统教学模式到信息教学模式的变革，感受到信息化教学带来的惊喜，也发现它的美中不足。本文就信息技术与九年级化学教学的整合的优点及不足浅谈笔者感受，并通过实例分析总结。

一、信息技术与九年级化学教学整合概念

信息技术与九年级化学教学整合是指利用信息技术的优势，提高化学教学的质量和效率。具体来说是指将信息技术、信息资源与化学教学进行有机的结合，通过在化学教学中有效地应用信息技术及资源，使九年级化学教学内容呈现方式多样化，产生新的学习模式，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，可以有效的改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果。

九年级化学是化学教学的入门，在这一阶段夯实基础，培养学生的兴趣尤为重要，传统的教学以教师讲授为主，而信息化教学就要将信息技术与教学进行全过程、多方位的整合。使九年级化学教学以信息化的形式呈现出来。是教学模式的变革。

二、信息技术与九年级化学教学整合优点及效果

2.1 呈现方式的多样化，提高教学效率

利用信息技术，九年级化学的教学方式会产生变革，以往传统的单一的“黑板-粉笔”教授方式将会得到极大的扩充。教师利用信息技术的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，PPT展示板书，视频形象学习，实验模拟等等方式。丰富了教学方式，教学的效果也愈加有效。

2.1.1 多媒体教学

多媒体教学是信息教学的基础，教材上的内容大多以枯燥、静态、抽象的形式呈现，多媒体所演示的内容图像清晰、色彩丰富、动态感强，信息量大，教师根据教学的内容，可加强某些重点、难点内容，可适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，使枯燥的学习生动化；把静态的知识动态化；让抽象的内容具体化，提高教学效率。

例如：氧气的工业制法、自来水的生产流程、污水厂的处理流程。在课堂讲述中，学生只能知道其简单的原理，其具体的流程和操作学生可通过多媒体展示来理解。

2.1.2视频，视频材料包含文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画或实事人物，通过视频可以刺激学生的多种感官。一些操作性教学，由于教室空间的局限，只能前排同学能观察学习到，教室两侧和后排的学生只能看到零星的操作部分，也不方便重复操作，学生多次学习，十分影响教学效果，同时播放视频，将细节的地方放大，重复的观看，有效提高教学质量。所以，教师在教学时，可以选择合适的视频作为素材。

例如：测定空气成分的白磷燃烧实验，通过视频观察该实验还可防止空气污染。

2.1.3 模拟实验

化学实验是化学教学的重要部分，也是学生锻炼动手动脑能力的最佳途径。但是一些化学实验会产生有毒有危害的、部分实验不能在实际中操作，这时，信息化的模拟实验就能弥补这个不足，比如：高炉炼铁的主要原理。另外一些可以在实验室进行的实验，由于老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在实验过程中可能将不正确的操作认为是正确的，同时，有时观察不清等因素，无法为其找出错误，这时通过信息技术，学生可以任意组装，及时显示结果，若不正确可随时重来模拟，使实验学习更加有效。

例如：实验室制取二氧化碳药品和装置的探究。2.2 激发学生兴趣，促进学生自主学习

兴趣是学生最好的老师。当学生带着兴趣参与学习时，往往伴随着积极的求知欲。通过多维的多媒体、生动的视频、形象的模拟实验等信息技术呈现便是最好的手段。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，可使学生在丰富、快乐的情境中发现问题，解决问题，激发学生的兴趣。把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促进学生真正的自主学习。

例如：在将二氧化碳通入澄清石灰水的实验时，学生首先观察到的是澄清石灰水变浑浊，这时提出:如果继续通入二氧化碳会有什么现象呢？学生兴趣盎然的继续观察，奇迹发生了：怎么变浑浊的石灰水又澄清了！再将其加热，又变浑浊了！这时播放大自然的景观----张家界黄龙洞的溶洞、石笋石柱诱人的画面。以上变化的化学反应原理是什么呢？你能解释自然界的水为什么都有一定的硬度吗？你知道烧开水时为什么会有水垢形成吗？

2.3 转变教学观念 通过对化学教学与信息技术整合的探索，我深深体会到了信息技术的重要性，能引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我不断学习新的信息技术，更好更认真备课，提高我在课堂教学中运用信息技术的理论 素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。通过信息技术在化学教学中的大量使用，改变了我的教学方式的，教师由传统的主导者和解释者转变成学生学习过程的设计者、协作者、帮助者，从而转变了教学模式，促进了教师在教学方式上必须与时俱进。

三、信息技术与九年级化学教学整合存在问题及解决方法

3.1 整合基于形式

单纯使用信息技术 在这一整合中，信息技术与课程是应该是全过程、全方位的整合。例如在化学信息教学的初始阶段，笔者及部分老师仅仅是当做计算机辅助教学课，也就是使用了多媒体，但是传统的讲课方式、内容等，教师在课堂上的主导地位完全没有改变，把黑板变成了投影仪，新瓶装旧酒。对于学生创新精神与创新能力的培养作用不大，因为这样的“整合课”完全没有触动课堂教学结构问题；传统的师生关系、师生的地位作用没有改变，学生的主动性、积极性（更不用说创造性）也就难以充分发挥。这样的“整合课”充其量只能说是一种浅层次的整合，而非深层次的整合，当然，也就不可能达到比较理想的整合效果。另外，一些老师仅仅在“公开课”或 “示范课”等使用，信息技术运用于课堂上，不能流于形式，摆花架子，教师一定要精心组织，贯穿于日常教学活动中。

3.2 过度依赖信息技术

在信息教学中，有时信息技术会使用过多，忽略教学知识本体。特别是在刚开始使用信息教学和感受到信息技术的巨大优势时，往往过分追求视觉感官形象，在多媒体的使用中，过多的添加图片、动画等，追求感官刺激的喜欢新奇的学生，往往只注意了最抢眼、最热闹的东西，而忽略了引导学生把握学习重点和知识点，就会喧宾夺主。反而分散了学生注意力，降低了教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。有时将重要知识点以板书的形式展现给学生的时候，学生的印象更为深刻，而如果用电子课件一晃而过，学生往往掌握不扎实。所以不能过分依赖信息技术。另外，有时学生可以在多媒体课件中直接找到答案，这样会导致学生并没有独立思考，不利于学生创新思维的培养。

3.3 信息量过大

通过信息技术教学，书写板书仅仅需要瞬间点击鼠标的转换，现代教育技术秉承信息量大、教学效率高的特点，但切不可不切实际的增大教学容量，因为在运用多媒体辅助教学时，不仅每节课上老师讲授的内容信息量很大，就连每个内容在屏幕上滞留的时间也很短，学生则犹如走马观花、蜻蜓点水。加之老师在课堂上板书的时间较以往明显减少，过大的信息量学生难以接受，成过眼云烟，这样就很不利于学生的学习。所以在实际教学过程中，老师一定注意多媒体信息量的控制，适当增大信息量，是提高教学效率的必要手段，但一定要考虑到教学目标、学生的接受度是否恰到好处。

3.4.模拟实验不能取代演示实验和学生实验。

化学是一门以“实验”为基础的学科，模拟实验虽然有其先天的优势，不能盲目利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。过度依赖模拟实验会削弱学生的动手能力，和在实验中的创造能力，学习的真正目的在于实际，防止纸上谈兵。

四、总结

在化学教学和信息技术的整合中，我们可以看到那卓越的优势，但也要警惕它的美中不足。合理、适当的将信息技术运用于化学教学之中，使其与课堂有机的集合，来达到提高课堂效益的目的，这是每位教师追求的目标。参考文献

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