传统教法与新课标整合的识字教学_识字教学的五种教法

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传统教法与新课标整合的识字教学

（重庆市江津区圣泉学校

李远志

邮编：402284 QQ：632616436）

从教近三十年来，我首次进行低年级的语文教学，而且还是西师版的。关于识字教学的目的，过去我们只关注“知识和能力”一个方面。新课程标准则从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面作出了规定，体现了语文学科的工具性与人文性的统一，显得更加全面。另外，新课程标准提出要激发学生学习汉字的兴趣和主动识字的愿望，要培养学生独立识字的能力，养成以社会为课堂、生活为课本、自主识字的习惯，使学生真正成为学习的主人。这与以教师为中心的传统教法相比，无疑也更深刻。新课程标准还明确提出，识字与写字的要求应有所不同，1－2年级要多认少写，这也体现了新课标在识字理念上的发展。我在识字教学中是怎样提升这种思想境界的呢？现简述于下，与大家交流。

一、加强识字基本功的训练

1.汉语拼音是儿童识字的第一套基本功。

汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是学生学习语文的第一步，有人说它是儿童识字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字速度，还可以为以后学习查字典打下基础。在汉语拼音教学中，初入学的儿童注意力不集中，不能持久，观察不仔细，有意记忆能力差。根据儿童的这些特点，教学中应多采用一些形象直观，由浅入深，由具体到抽象，交代规律，突波难点的方法，教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。使学生通过图画、故事、儿歌、顺口溜、绕口令、动作、表演等把抽象的字母形象地交给学生。如：教b、p、m、f四个声母，利用图形结合字母形体，编成顺口溜：“拉开天线听广播，b、b、b，小盆泼水p、p、p，两个门洞m、m、m，爷爷拐棍f、f、f。”这样使学生看到了图形就想到了字母的读音。在教拼写规则时，也编成儿童最喜欢的儿歌、顺口溜，如：j、q、x和相拼去掉点儿的规则，“j、q、x三兄弟，和相拼把点去。”标调号的规则，“a、o、e、i、u、，它们六个是兄弟，要标调号找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”还有“iu字母真特殊，标声标调找小u。”组织多种多样的游戏（“送信”、“摘苹果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韵母”等），从中掌握拼读方法。如：请一个学生拿出一个声母“b”，并且说：“我是声母，读音轻短。”请另一个学生拿出韵母“ei”，然后说：“我是韵母，读音重。”接着两人一起说：“我俩相拼猛一碰。”再拼出bēi、béi、běi、bèi。最后教师给学生总结出规律：“声母轻短，韵母重，两音相拼猛一碰。”学生掌握规律后，让全体学生采用各种方式练习拼读，能收到良好效果。这样学习拼音，学习有兴趣，越学越爱学，充分调动了儿童学习汉语拼音的主动性、积极性。

2.汉字的笔画、笔顺和独体字（基本字）、偏旁部首是识字的第二套基本功

汉字数量虽然多，但基本笔画只有那么几种，不过形状还是多变的。因此，字形教学是低年级识字教学的难点。在基本笔画教学中，我要求学生能说出笔画名称，认准形状，能正确书写。我着重指导学生弄清一些笔画在不同字里的细微差别。如撇，有平撇、竖撇、斜撇。另外，对于一些比较难写的笔画，如横撇弯钩、横折折撇、斜钩、弯钩等，我就多示范、多辅导，让学生多练。每学一种笔画，我就写成卡片，积累成册，经常让学生看着卡片练习。学生对笔画熟悉了，记汉字字形就不太困难了。

在教偏旁部首时，我首先教好常用的七十多种偏旁部首（在教材末尾的“汉字部首名称表”里）。要求学生能准确地说出部首的名称；能说出这部首由几笔组成，为以后学生能熟练地使用字典打好基础。其次，有些独体字作偏旁时，笔画有变化，我就把变化的规律教给学生。如：横变提（土—地），捺变点（木—村），竖撇变竖（月—背），竖钩变竖（小—尖）等。学生掌握了这些变化规律，就能正确地分析字形并书写。

独体字的教学，我先重点指导学生分析每个字是由哪几种笔画组成的，要求学生会说并能按照笔顺规则正确地写在田字格里。我觉得，独体字既可以单独使用，又可当偏旁部首，因此，抓好独体字教学是非常重要的。学生学好独体字，不但有利于以后学习合体字，也有利于正确地书写汉字。

学生有了以上两方面的基本功以后，就初步具备了识字能力，识字效率会显著提高，课文教学质量的提高就有了一个扎扎实实的基础了。

二、适当地教给学生识字规律和方法，培养识字能力 在学生掌握了两套识字的基本功后，便可开始按照汉字构字规律，教学生识形声字。形声字是形、声两个部分组合而成的，它的特点是声旁示音，形旁示意，例如：“包”字可以变化出“苞、抱、饱、刨、雹”等合体字，读音都从“包”的四声，意思则与偏旁部首有明显的联系。花苞属于植物类，所以“苞”字是“艹”头。冰雹是小雨点遇到了冷空气凝结而成，所以“雹”字是“雨”头。吃食物才能饱，所以“饱”字是“饣”旁。用手抱东西，所以“抱”字是“扌”旁。刨子上有个刀，所以“刨”字是“刂”旁。我们运用形声字归类的方法教学生识一批形声字，使学生较容易地把字的音、形、义三者有机地结合起来。这样，学生在教师的引导下逐渐掌握了形声字的规律，有了识字的主动权，他们就可以独立地分析字形，主动地学，这便大大地加快了识字的速度。但汉字经过演变，到了现代有些字已无鲜明的形声规律，因此我在教学中，能用形声字归类的就尽可能用，不能用的，就用另外的归类方法。我常用“加一加”，即由一个基本字加上偏旁部首或其它的基本字构成，它们在构造上同形声字一样，只是读音不像形声字那样合乎规则。如：由基本字“工”变化出“江”“扛”“缸”等字，但仍可用偏旁部首帮助学生理解字义，掌握字形。与此相反，用“减一减”的方法，即利用学过的字减去一部分来记忆。如：求（球—王）、冈（钢—钅）。还用“换一换”的方法，即利用学过的字换一部分来记忆。如：将“波”字的“氵”换成“扌”“衤”“

”“

”“

”“彳”等。按照上述几种办法归类，可以把大部分常用汉字归到这几类字中去，但在教学中仍剩下一些为数不多的，字形不规则的字，这类字，字数少，好对付，只要在教学中突出它们各自的特点，就可以和掌握形声字一样牢固地掌握它们的音、形、义。我在教学中对这部分字采用了形近字对比（看、着、喝、渴），偏旁部首归类（进、送、追），会意字归类（小—土—尘，小—大—尖），反义词对比（来—去，高—低）等方法。这样教学不用再一笔一划地去死记那些形体不同、笔画各异的字了，只要记住了构成这个字的偏旁与基本字就行了，这就大大地简化了学生识记汉字的过程。

学生按构字规律识字，学得快，记得牢，学得主动，提高了他们的识字能力。

三、抓住儿童好奇、敏感、求知欲强的特点，进行识字教学，激发儿童识字兴趣，调动学生学习积极性

新课程标准提出要激发学生学习汉字的兴趣和愿望，要培养学生独立识字的能力，倡导学生以社会为学习语文的大课堂，在生活中自主识字，正是体现了这一教学要求。有利于培养学生识字能力和良好学习习惯的教学方法很多，我在教学中主要用到了以下几种：1.以合作、探究的方式进行学习。比如，在教生字时，教师不一一领读，而是让学生说说自己已经会认了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过相互交流，可以使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的记字方法。2.作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。如校园里的宣传栏、教室里的学习园地、社会上的路牌、公共汽车站牌、广告牌、建筑物名称、商品的标签、报纸杂志以及电视、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地加以引导，使学生关注身边的汉字，养成自主识字的良好习惯。3.采取做游戏、编字谜、说歌诀等形式学习生字。学生在识字游戏过程中会兴趣盎然；在编字谜、说歌诀时，想象力得到激发，思维会闪现出创新的火花。这样，学生在愉悦的课堂气氛中不仅轻松地完成了学习任务，还活跃了思维，发展了想象力，增强了创新意识。4.给他们搭建一个展示自己本领和成绩的平台，他们的学习动力就会源源不绝。如，鼓励学生把课外认的字集在一起，制成课外识字集锦本，拿到班上展示，评出“认字小能手”；定期召开课外识字展示会，并邀请家长参加，会上请学生读自己课外识的字、词、句和儿歌。这样不断地给学生提供展示机会，大大激发了他们自觉认字的愿望和热情，不仅认识的汉字越来越多，养成了积累资料的习惯，还丰富了学生的词汇，提高了口头表达能力。

四、充分利用计算机辅助识字教学的优势

在教学中利用CAI，能把抽象的识字内容变得具体、生动形象，这符合学生的年龄特点，教学效果好，深受学生的欢迎。1.有些字的某些笔画容易出错，利用幻灯片或flash，使字的笔画和某种事物形象的联系起来，形成联想，学生就能正确地掌握字形了。2.有些难写的字，利用幻灯片或flash分步教授学生容易掌握。例如：“藏”字，结构复杂，是上下结构的字，而下边又包括左右结构和内外结构。我利用幻灯片，分步教学。先出现“艹、”，叫学生看着老师书写“”（教师当堂在幻灯片上书写）。待学生把这三笔练熟后，再出现“”，让学生自己说笔顺（从上到下），再看老师写“”。到此，学生对“臣”字的笔顺，印象十分深刻。最后再出现“”。这样分步教学，难点分散，化难为易，学生便于掌握。3.利用flash区分同音

字。学生学过“做”字后，再学“坐”字，在运用中容易混淆。我就利用flash，教好“坐”字和“做”字的区别。“坐”是会意字，意思是两人席地而坐，“土”就是“地”。我做了两个能活动的小人，利用幻灯片（flash整合进来的）演示两人往下坐的动作，边演示边说：“这两人往下坐呢！”形象的幻灯片，使学生牢固地掌握了“坐”的音、形、义，这样，在运用中就不会和“做”字混淆了。

以上是我在近两年低年级识字教学中的一些做法，当然很不成熟，有待于今后改进。

二〇〇九年五月九日