听吴琳老师讲课生命 生命 有感_听吴正宪老师讲课有感

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听北京市东城区教育研修学院吴琳老师《生命 生命》有感

听两课时的阅读示范课，对我来说是第一次。看到了吴老师中年级的识字写字教学的处理，扎实有效、灵活多样富有变化。读音中有轻声的归类，让学生给词语分类，找出分别描写瓜苗和飞蛾的词语，理解“糟蹋”一词时更是联系句子理解词意，做到了词不离文、词不离句。在书写生字时，如何写正确写美观，让学生自己关注要提醒他人的，变被动接受为主动关注，可谓符合中年级认知特点。

阅读教学，我时常有一种疑惑，自己从头到尾似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好，满满一节课教下去，学生仍旧似懂非懂。吴老师的课聚焦核心目标，集中教学内容，教得明白、教得透彻。四个近义词的反复出现成为本课的亮点，为学生真切体会“飞蛾”、“瓜苗、”“我”所处的艰难境地提供了抓手，理解文章主题“不管是身处困境、逆境或险境、绝境，我们都要对生命保持一份渴望和感动”就水到渠成了。大量杏林子日记、资料的补白，立足文本，选择了时机，是吴老师在学生自己阅读看不到的东西或者理解不透彻的地方及时、恰当的点拨，让学生获得了一种豁然开朗的阅读感受，“杏林子对自己的生命负责，获得了无限的生命价值”。吴老师还是一位高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，肃然起敬的感动？因为吴老师的眼中先有了那一处的风景。这又是和深入研读教材分不开的。

我还想说一点和大家商讨。在吴老师的导入中提到了，文题中的空格是诗的形式，问学生“若是你，你会在其中加什么标点呢？”学生大概说的是问号。我在想，文题为何用了两个“生命”，如果在学完文后，让学生再来思考和推敲，再让学生加标点，我想那时答案肯定是纷呈的，效果也会更好。