初高中语文教学衔接问题遮谈_初高中语文教学衔接
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初高中语文教学衔接问题遮谈
河南大学附属中学 冉明远
许多初中时语文学得不错的同学，一进入高中后，尤其是高一上期期中考试后对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。学生、家长和老师都感到不可理解：初中会考那么高的分数到了高中怎么就一落千丈了呢？个别学生甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向攻读数理化去了。
我曾教过初中语文，也教过高中语文，在教学过程中切实感到搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。因此，认真分析高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。
一、初高中语文教学衔接问题的成因
首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。初高中《语文教学大纲》和《课程标准》。
现代文阅读方面：（１）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（２）理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。（３）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。（４）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。
文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。这就决定了初中会考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
其次，高一节假日多，还有军训，往往时间紧，任务重。教师大多是刚送过高三毕业班下来的，未处理好初高中教学的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
第三，其他学科也存在着初升高之后“坡度较陡”的问题，学生投入了大量的精力在理科学科上。语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特点。学生分数往往相对稳定，不像数理化那样一经努力就能扶摇直上。因此，学生往往对语文学习重视不够，甚至随便应付。
二、初高中语文教学衔接的教育学和心理学依据
初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据现代心理学奠基人桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对以后的学习总有这样那样的影响。
同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。
三、初高中语文教学衔接的具体措施
第一，摸清情况，明确现状。入学后，进行学习基本能力的摸底测验。进行成绩分析，对学生的学习能力水平进行客观的量化与评价，初步掌握学生的基本状况，为教师客观地制定教育教学计划提供相对的依据。
第二，明确要求，有的放矢。学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第三，培养习惯，打好基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做。而这些习惯的养成，决非一日之功效。学生必须有严肃认真的态度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我们高一的语文教学要按照新课标的要求，以课本为依托，培养良好的语文学习习惯，为学生学会学习打好基础。
第四，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语文教学中我们可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，小组间竞赛，课文比较欣赏，模仿课文片段即兴写作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多种感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。
第五，教给方法，提升能力。教师对学生进行具体的，细致的学法指导，明确作业要求及其他方面的规范与要求。培养学生上课主动参与，积极思维，主动发言的意识。引导教育学生“学会听，学会想，学会做”，建立良好的学习习惯和思维习惯。鼓励学生们进行学习心得体会的交流，取长补短，改进提高，尽快适应高中的学习生活。引导教育学生要学会不断地总结自我，分析自我，找出问题与差距，进而不断趋于完善，提高自我。请高年级的同学与本年级的学生进行座谈与交流，传授学习方面的心得与经验。引导帮助学生学会制定学习计划，合理地安排时间，并教育学生自觉的去遵守，去实施，去落实。
第六，讲授语法，扫除障碍。语文学习离不开语法知识。虽然最基本的语法知识已在初中语文教材附录中正式出现，但由于近几年我们中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，因而学生进入高一遇到语法问题时就感到困难重重。特别是当学习文言文遇到词的活用现象、特殊句式的问题时，学生更是没有办法。语法知识的残缺成了高一语文教学的一大障碍。针对语法知识残缺的问题，我们应在第一学期给学生适当补充相关知识内容。现代汉语中词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句，文言文中常见的词类活用及特殊句式等语法知识必须补充。让学生在高一第一学期就全面地接触语法知识，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会迎刃而解。
第七，巧用初中课本，铺路搭桥。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧
妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时有不少学生不知道“何厌之有？”如何翻译，我们就可以举出初中时学习的两个例子“学而不厌”“何陋之有？”让学生进行思考，学生顿时就为之释然了。
第八，讲究教法，循序渐进。进入高一，语文教材的内容增多，篇幅加长。仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。如史铁生的《我与地坛》和马丁·路德·金的《我有一个梦想》，文言文《荆轲刺秦王》等。同时，还有一本厚厚的《语文读本》。此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，授之以渔。
第九，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办朗诵会，培养说话能力；特别是整理语文笔记，教师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用。
第十，深入学生，热情关怀。学生进入高中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了，但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文学与不学一个样，背与不背一个样，反正考试时课内知识少，课外知识多，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常从简从略，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，都直接影响学生的语文学习效果。针对学生的这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心。
在实际教学中只要教师重视初高中语文教学的衔接，多了解钻研学生、教材以及《课程标准》等，在前引后连的基础上，采取有效措施，抓好初高中语文教学的衔接，学生就一定会尽快地适应高中的语文学习，顺利地实现从初中到高中语文学习的过渡，这对提高高中语文教学的质量来说，是不可忽视的。
