读魏书生_也读魏书生
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读魏书生《教学工作漫谈》
凤岗镇方正小学 丁锦华
这是我第二次读魏书生老师的《教学工作漫谈》，细细品读后，真让我有如醍醐灌顶，让我对教学和班级管理有了一种豁然开朗之感。也就再次深刻地理解了“书总是常读常新”这句话的含义。几年来，我一直以魏老师为楷模，实践着我的教育追求和理想。
魏老师的这本《教学工作漫谈》从教书、育人、修身、管理四个大方面展开漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。整本书，魏老师以生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，富有故事性和可操作性，字里行间闪耀着智慧的光芒。我一边阅读，一边针对自己的教育教学工作进行自我剖析、自我反省，不但再次深入领悟了魏老师工作的真谛，也使自己的心灵得到了净化。二十几年前，他的互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为今天新一轮教育改革的重要内容，到今天还是亿万教师学习的榜样。
一、教学——教是为了不教。
魏书生老师并非教育科班出身，1978年踏上教师的工作岗位，不到半年，学校便安排魏老师当教导处副主任，负责学生思想教育和管理。这也许是很多老师期盼的，但魏老师却苦苦要求继续带班授课。半年以后，领导答应了，但条件是以学校工作为主，兼班主任，教语文课。为了两头兼顾，魏老师开始尝试培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验。
为了解决学什么的问题，魏老师和学生商量讨论，画出了“语文知识树”，那时他们画的语文知识树有10个分枝：拼音、生字、词汇、语法、修辞、标点、文学常识、文言文、阅读和写作。分枝以下还有小枝和杈。按魏老师的说法，学生按照语文知识树学语文，就像司机按照交通路线图驾驶汽车到没有去过的地方，做到了心中有数，少走许多冤枉路。明确了学什么，紧接着解决怎样学的问题。按照知、情、行、恒这一心理品质和个性特征形成的心理过程，魏老师先是给学生讲中外青年自学成才的动人事迹，提高学生对培养自学能力的认识；其次，使学生从情感上体验到自学的幸福和快乐；第三，教给学生自学语文的方法，如怎样读一本语文书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，怎样提高学习效率等；第四，引导学生持之以恒地坚持执行自学计划。魏老师还教学生自己布置作业，自己改作业，自己批改作文，自己出考试题。这不正应了叶圣陶先生的那句“教是为了不教”吗？教给了学生自学的能力，不但解放了老师自己，关键是学生学到了终生受益的学习方法，这不正是我们要追求的最高教学境界吗？
二、育人——教书先要育人
大教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他告诫我们，教书先要育人。魏书生老师在这方面可谓是行动的典范。“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”魏老师这样说的，更是这样做的。
魏老师有着大海一样宽阔的胸襟，他能够理解学生所犯下的错误，从不打击学生的自尊心、自信心。他有自己独特的“惩罚”孩子的方式，犯了小错，让学生用唱歌或做件好事来改正错误。错误再大一点，就让学生写说明书。通过写说明书，学生不但认识了自己的错误，还锻炼了写作能力。对于学生犯的有较深思想根源，病情较重反复较多的错误，魏老师就教给学生写心理病历。无论何种惩罚学生的方法，都是建立在爱的基础上，用有利于学生学习的方式，既罚了学生，又让学生在学习上有所提高。他的心里时刻都装着学生，学生就是他的一切。他让学生在充满爱的教育中，认识到自身的价值，存在的意义。学生尊敬他，崇拜他，信任他，能主动认识自己的缺点和不足。魏老师深知教书的目的并不是造就一批会做题的机器，而是培养和造就一批适应社会发展的德智体全面发展的新型人才，于是魏老师培养学生的效率感，学习高效日、当日事当日毕等具体的做法都是在培养学生良好的学习习惯和人文素养。
学生具备了良好的素养，我们还用担心学生将来成不了“人”吗？还用担心学生学习不好吗？教书先育人，至纯至真，让我们奉行下去。
三、修身——快乐做教育。
“如果你把学生当成天使，那你每天生活在天堂里；如果你把学生看成魔鬼，那你将每天生活在地狱中”。
先来看魏老师是怎样对待后进生的吧：
有两个全校最差的学生进了我的班。我说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。我说，不可能，我都已替你找出两条了„后进生对批评往往能非常镇静的对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。我说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能考8分，这是天赋哪！
面对这样的老师，学生能不好好学习吗？
魏书生老师在《多改变自己，少埋怨环境》一文中指出：用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生改变。
每个人都是独一无二的个体，每个孩子都有自身的特征，后进生是个永远也消除不了的现象，面对他们，我们要善于改变自己，而不是埋怨孩子。
其实，“生活中不是缺少欢乐，而是我们缺少发现欢乐的能力。”人的一生不可能一帆风顺，很多时候，我们往往是在自寻烦恼，杞人忧天，被自己精神枷锁所束缚。所以人要学会适应环境，学会开朗乐观、积极进取，勇敢面对。魏老师建议我们学习阿Q精神，带着镣铐还能继续快乐的跳舞。如果我们改变不了环境，我们就试图改变一下自己，换个角度考虑问题。只有这样才会让自己变得成熟起来，经验丰富起来，同时轻松快乐起来。
少一点怨天尤人，多一点自我反省，改变了自己，我们会发现，生活原来每天都在对着我们笑。
四、管理——做创新型老师。
多年来，魏书生老师既做领导，又做班主任，还要教课，其中的忙碌不是一般人能体会到的。但魏老师在班级管理上的创新再次告诉我们，做老师就要做创新型老师。
1.教师树立为学生服务的思想。教师不能站在学生对立面指挥、命令，而要深入学生内心，辅助、帮助、协助学生健康成长。
2.决策过程多商量。教师不凭借一己之见制定班规，凡事都和学生商量。这样学生既了解了老师对学生的需要，又增强了学生的参与意识，增强了学生的主人翁责任感。
3.科学管理班级，建立三个系统。一是建立计划立法系统。从空间上讲，“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”；从时间上说，“事事有时做，时时有事做”，魏老师带领学生制定了一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规。二是建立检查监督系统。魏老师的班级建立了五种检查监督方式：自检，互检、班干部检查、班集体检查和班主任抽检，这些监督和检查措施，保证了班规、班法的顺利执行。三是建立反馈系统。这一系统有四种反馈方式：个别讨论反馈，学生自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，随时提出；班干部反馈；班集体反馈；家长反馈。
魏老师在班级管理中设立了常务班长，由常务班长聘任其他班干部，设立值周班长和按学号轮流的值日班长，让每名同学都参与班级管理。总之，魏老师的班级管理经验都来自于他的创新，这再次告诉我们，做就做创新性老师。
读着魏书生老师的《教学工作漫谈》，魏老师的话让我受到了很大启发，成为指导我今后工作的航标灯，无论今后的工作有多么难做，我都会以魏老师为榜样，学习魏老师的思想，学习魏老师的班级管理，学习魏老师的教学管理，学习魏老师的处事态度，争取成为孩子们心中喜欢的老师。
