教师表情与教学效果关系的研究_教师教学与微表情
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心理教育
初探教师表情与教学效果的关系
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初探教师表情与教学效果的关系
内容摘要：教师表情对教学效果有不可忽视的作用，本研究从心理学角度研究两者之间的关系，为提高教师教学技巧提供参考。分析各种教师表情并对其效果进行系统性探索，并研究怎样运用教师表情对教学效果进行有效控制等等,从而让大家知道教师表情在教学过程中的重要作用。
关键词：教师 表情 教学效果 心理
引言：
表情就是指人通过姿势、态度等表达感情、情意。著名生物学家达尔文在他的著作《人和动物的表情》一书中曾提到，表情有传达信息和信号的功能，一种情绪如果让它的种种外表特征自由而充分地发挥出来，它就会变得更加强烈。教学研究表明：在教学过程中，教师和学生的活动是一种协同的双边活动。教学不可避免地贯穿着知、情、意、行的交互作用，而愉快、有兴趣、信心十足的情感，是学生掌握知识、发展智力的催化剂。教师如果能在教学过程中适当运用自己丰富的表情，无疑会对提高教学效果起到积极的作用。
教师运用表情可以从三个方面入手：
一、面部表情，据美国心理学家艾波尔梅别思的研究表明：信息传达的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从中可以知道，在教学中，教师亲切的笑容，温和的目光，能够创设出轻松，愉悦的学习氛围，学习效果自然不同凡响。相反，冷淡，无生气的表情创设出来的教学过程，教学效果将会死板、苦闷，毫无效果可言。
二、言语表情。教师可以通过语调，语速的节奏来表达情绪和情感。不同的语调和节奏表达出不同的意境，教学效果也各不相同。
三、肢体表情。丰富的肢体表情能吸引学生的注意力，调动他们的积极性，主动掌握课堂进度，使课堂的气氛活跃起来。[1]
因此，教师要把握好每一个眼神、每一个手势和每一个表情，学会运用表情来传递情感，增强教学内容的生动性，激发学生对学习的兴趣。
本文从教师表情的心理效能、教师表情的类型与教学效果的关系、教师表情的运用与效果控制、教师表情的表现力四个方面着手，全面分析、归纳、总结教师表情与教学效果的关系。1.教师表情的心理效能
教师表情的心理效能大体分为语言、距离、情绪、环境这四种心理效能。把握好这四种效能，能大大拉近学生与教师的距离，让学生更容易接受教师的教诲。1.1 语言的心理效能
美国的威廉·A·哈维兰认为语言是声音或姿势系统，当这些声音或姿势按某些规则组合起来，就产生所有说话者都可以理解的意义。语言根植于手势—呼叫系统，由手势语言——与语言伴随的语言外的动作——和肢体语言或用来传递意义的身体运动构成。[2]
在运用教学语言中应注意以下原则：准、精、美、活、有特色。
准：语言准（普通话）、语体准（书面语）、达意准（选词恰当准确）。精：精练、精确、精彩。美：生动、形象、幽默、风趣。活：善于穿插、恰当变化、适当留空。
富有特色：语调高低适宜，抑扬顿挫，富于变化；语速快慢适度。[3] 亲切、自然、风趣、幽默的语言，不仅可以增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，推心置腹、开诚布公地说出心里话。而那种讽刺、挖苦的语言不仅会降低语言的说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立情绪。1.2 距离的心理效能
教师与学生要坐得靠近一些，这样不仅可以使谈话的双方能够及时、准确地获得双方输出的各种信息，更重要的是给双方一种促膝谈心的感受，从而缩小师生间的心理距离，不仅让学生感受到信任与尊重，而且也有利于教师通过学生的一些细微的反映，了解学生的情感，捕捉学生流露出来的思想，从而有的放矢地调整自己谈话的角度、内容和方式。1.3 情绪的心理效能
教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和了解。所以，在进行个别谈话时，教师要保持冷静的头脑、清晰的思路，表现出耐心和韧劲、爱心与期望。只有感情真挚和情绪良好的双向交流，才能产生“共振”效应，才会有情感回报。1.4 环境的心理效能
恰当地选择、驾驭和利用环境，是取得谈话成功与否的重要一环。在谈话时，面对不同的学生或处理不同的事情，注意选择不同的谈话环境，创造对谈话有利或适宜的气氛。如与一个腼腆学生的个别谈话，就不宜在办公室里有众多教师的情况下进行。所以说，温馨的谈话场景与适当的时间选择，能使谈话的对象产生一种良好的情绪和心理效能。2.教师表情的类型与教学效果
不同的表情造就出不同的教学效果，学生乐于接受的表情会让学生接受知识事半功倍，而学生不能接受的表情则让学生接受知识事倍功半，效果反差极其明显。
2.1 教师表情受欢迎的三种类型及其教学效果
亲切型：即教师讲课时面容和蔼可亲，对课文的分析细致入微，对学生提问、辅导、解答等不厌其烦，对课堂上出现的不遵守纪律的现象或者回答不尽人意的情况能够加以引导，必要时给以批评教育，动之以情，晓之以理。这类表情能够使大多数学生从内心感到教师可亲可信，缩短师生之间的心理距离，从而乐意接受教师的教诲。
严肃型：教师讲课是神态庄重、稳正，教学认真，课文分析比较全面、深刻，对学生要求严格，如果发现违纪或不专心学习的情形，则板起面孔进行批评，有时批评得很严厉，但这种批评合情合理，没有任何的挖苦讽刺，面对那些认真学习的学生则能及时表扬鼓励。对这类表情，开始时有的同学也许畏惧、不适应，但经过一段时间后大多数学生会发现这是对自己的学习负责，故能理解并接受这类表情。
生动型：特点是讲课表情生动形象且富有变化：讲到悲痛处面带忧伤，讲到慷慨处情绪激昂，讲到喜悦处满面春风„„这种生动多变的表情和精妙的分析，使学生的学习情绪大大地调动起来。为了扩大学生的知识范围，有时还结合课文内容穿插一些古今中外的见闻趣事，辅于适当的表情，使学生听得津津有味。生动表情下的课程，学生不仅兴趣十足，所学知识牢固，还能享受到讲课的艺术。
2.2 教师表情不受欢迎的五种类型及其教学效果
紧张型：紧张型教师讲课，表情紧张，脸通红，手足无措，眼睛不敢看学生，一个劲盯着一个地方看，讲话不流利、结巴，有的干脆背教案，这样的表情无疑使教学效果锐减。
冷漠型：冷漠型教师讲课，总是冷冷冰冰、平平淡淡，一副事不关己的样子，对学生的辅导缺乏耐心，爱理不理，让学生在请教问题的时候望而却步。
随意型：随意型教师讲课，表情缺乏严肃性，讲课随随便便，不考虑讲课需要和学生的听课情况应采用的表情，只是随意讲述与课文内容无关的笑话、新闻，以吸引学生的眼球，而随意型教师的课堂控制能力普遍较差，从而造成课堂失控，内容脱节，注意力转移。教学效果反而不好。
生硬模仿型：教师适当的模仿是必要的，但却不是让教师完全不顾自身条件和学生的接受情况，生搬硬套别人的表情举止、神态和语调，结果既没有自己的个性，又没有别人的风韵，仅仅是别扭和滑稽可笑，给学生带来的不是生动优美的教学效果，而是没有丝毫效果的小丑形象，仅此而已。
波动型：这类教师讲课的表情变化无常，讲得得心就越讲越有劲，喜
形于色；一遇到不愉快的事情，讲课立刻暗淡下来，有时情绪高涨即便讲得口干舌燥也不在意；有时厌倦低沉起来，连一个字也不愿意多说。这类忽冷忽热的波动情绪令学生难以适应，甚至对教学内容也产生迷惑。[4] 3.教师表情的运用与效果控制 3.1 教师表情的作用
现代心理学家已经证明:感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。3.2 目光的运用
目光是信息指示器——眼睛所发出的非言语信息，它能表达许多言语不易表达的复杂而微妙的意思。在教学过程当中可表现为：用目光制止学生的嬉笑打闹，又或用目光召回开小差同学的注意力。
“目传情”是指在教学过程中，通过目光和学生进行思想感情信息的传递。据心理学家大量研究表明：人类的一切情绪、态度、情感的变化都可以从眼睛里显示出来。教师在讲授中，只要用眼睛扫视一遍课堂，课堂信息就会一股脑通过目光映入教师的大脑内：专心的，不专心的；听懂的，未听懂的。所有表情都掌控在教师的目光这个“遥控器”内，从而使教师讲授的信息通过这个“遥控器”进行空间距离的补偿，加速学生对知识的吸收和消化。
让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视
全班一遍，每次你只需要把视线集中在大约4-5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。特别是教室远端的学生，更加要留意，大多数不遵守纪律的学生都会出现在教室的远端。3.3 声音的运用
声润情。即教师在讲授过程中，通过有声语言进行思想感情信息的传递。“有声语言是教学活动信息传递的主要载体，它是讲课最主要的物质手段，它以流动的声音负载着思想感情信息作用于学生的听觉器官”。[5] 3.4 教师表情运用的适度
教师表情的变化，要自然，适度，不要有做作，过分夸张的成份。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。4.教师表情的表现力
教师表情的种类繁多，但都会通过不同强度的表现力把表情发挥出来。同样表情的教学，表现力的不同，达到的教学效果也不一样。
我们讨论的表情表现力是建立在“教师都有表现欲”这一基础之上的，透过表现欲来感受教师的表现力，我们会发现表现力是客观存在的，它有高级与低下、深厚与薄弱之分。有些教师他们很愿意表现自己，但总让人觉得是刻意而为，矫揉造作，甚至比没有表现力还要难看。教师需要的是积极、向上、健康、有效、智慧、创意的表现力，能善于把对学生心灵的感悟、接纳和对学生的期望、教诲准确清晰地表达出来；能善于进行自我规划，不断提升自己的职业价值；能善于科学合理地解读教材、组织活动，具有较强的课程意识和课程能力；能善于选择每个学生都适宜的方式进行教育和教学，使学生成功获得长进和收益„„我们把教师的这种表现能力叫做阳光表现力。[6]
阳光表现力拥有若干要素，它至少包括自知力、亲和力、支持力、合作力、反思力等，阳光表现力是多种能力的综合，表现是其标志性特征。
教师阳光表现力的各个要素在教学过程当中发挥着极其重要的角色：“亲和力”犹如和煦的春风，舒适、温和，给学生带来学习的亲切感；“支持力”是学生遇到难题后的强大后盾；“合作力”让学生体会到集体的力量；“反思力”使得教师不断自我完善，把最好的一面带给学生，等等。5.结论
综上所述，我们可以看到：教师表情对教学效果的影响是巨大的，教学效果可以通过各种方法尤其是表情来控制。所以在教学过程中，我们应该对教师的表情引起足够的重视，使教师表情在教学中发挥它应有的作用。
参考文献
[1]郭梅菊.教师的表情效应.心理世界[J]，2002（4）:22.[2][美]威廉·A·哈维兰.文化人类学（第十版）[M].瞿铁鹏、张钰译.上海：上海社会科学院出版社，2006：99.[3][美]Ronald L.Partin著.教师课堂实用手册——新老教师教学与管理策略（第二版）[M].徐富明，杨阿丽，张爱宁译.北京：中国轻工业出版社，2006.23.[4]孙宝虎，马爱华.中学语文教师讲课表情类型.扬州师院学报[N],1989（3）.[5] 初中思想政治课中的“五情”教学法http://rdlucaihong.rdsz.net/archives/2008/20088189849.html [6]商静儿.教师的阳光表现力及其培植[J].上海教育科研，2008，（11）：85-86.
