phonics专题报告_phonics思路原理

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“Phonics 是科学阅读的技能”

———课题的研究报告

学校：文化绿城小学 执教教师：李书平 汇报人：牛建秀 备课组：英语组 研究学科：英语

课题：Phonics 是科学阅读的技能

研究的主要问题：如何通过Phonics学习提高小学生英语科学阅读的能力？

一、课题名称

《Phonics 是科学阅读的技能》课题的研究报告

二、研究的背景

Phonics 是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics 能在阅读中得到训练和提高。Phonics 近几年在国内被推广，很多是打着“见词会读，听音会写”的旗号加以宣传的，所以很多人觉得它很神秘。一些有背单词情结的家长和机构进而把 Phonics 演变成了背单词的工具。

实际上，Phonics 是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的 Phonics 教材，都有另外一个名字，叫做 Learn to Read，可见 Phonics 是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学

Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。

三、研究的目的和意义

通过Phonics学习，提高学生的英语阅读能力。

四、课题研究的内容及方法

1、课题研究的内容：

1）、学习和认读二十六个字母及字母组合。

2）、练习单元音字母的拼读。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

3）、在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

4）、设假词操练。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

5）、特殊读法。如：qu [ kw ], ph [ f ]等等。

2、课题研究的方法：

本课题主要采用观察法、问卷调查法及经验总结研究。

在小范围内对部分学生进行访谈，力求细致掌握小学生识记单词的现状，在此基础上探究符合小学生识记单词的方法，再把这种方法放到教学实践中去验证，从而提高学生记忆单词的效率。

五、课题研究的实践过程

中年级阶段，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写单词的能力。

★发音，经过一段时间Phonics的训练，孩子朗读时能做到发音

准确、拼读快速。没见过的单词，能用拼读法顺利读出、读准确。

★拼写，掌握好Phonics，熟知发音规律，听到单词，能帮助孩子正确拼写，轻松解决孩子背单词的问题。

★听力，经过Phonics的训练，明显优于未学拼读法的孩子。由于掌握发音规律，辨别不同音节的能力也会增强。

★阅读，学习过程中，加入大量阅读材料，孩子能对英语语感及理解能力相应提高。有拼读法的帮助，孩子词汇量累计快，阅读英语文章及原版小说成为孩子喜爱的学习方式。

具体过程如下：

1、运用自然拼读法学习各字母在单词中的发音

单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单词的兴趣是关键。采用Phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。因为Phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的教学当中，学生能

体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。

1）、通过分解读音，学习字母，感悟字母的拼读方法，为今后掌握字母在单词中的读音奠定基础。如：a,a,a[æ][æ][æ]（播放字母操视频）

2）、归纳元音字母在单词中的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁的原则，减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。

3）、引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读，如：th[θ]，ph[f]，引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。

4）、培养学生集中注意力，养成会模仿，会仔细听音，会观察口形的好习惯。

2、培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感。

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。

在课题研究中我们通常采用以下几种“趣味性”活动形式。1）Game.为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如我采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。如在复习字母发音时，我便设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音头

饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音头饰通过。全班同学一起唱《London Bridge》这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心。此外，我还用这个游戏来学习、复习单词，提高学生的学习兴趣和学习效率。2）Song.在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，每堂课我都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介词时我编了一些歌，如其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。3）Drawing.在涂、画中体会学习的乐趣。小学生情绪活跃、开朗，具有好动和稳定性、专一性差的特点，我在教学中不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”。例如让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母变成一个个美丽的记号；又如在学完有关居室类的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了自己的创造力和想象力。教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞；只有在良好的学习环境下，良好的学习氛围下，学习才能持之以恒。在给学生创造“乐学”条件的同时，笔者认为，成功的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。所以我的激励性评语有：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pa...被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕，我还用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑、摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种激励。

4）Story.俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“S”及含有“S”的单词时，我是这样教“S”及含有“S”的单词的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hies;(当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“S”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“S”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail...经过多样化的输入，学生已经把英语的单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。在李老师这节课，李老师通过一个小

故事，引入Phonics学习，通过假设词的操练练习拼读，很好的检验了学生是否达成了能够看词能读的教学目标，同时也使课堂教学环节简化自然，学生的思维训练减缩深化，内容简约充实。最后小组合作自学小故事，学以致用，提高英语阅读能力。李老师切实将语音教学运用到实际英语学习中去，使学生可以做到见词能读，理解文意。语音教学不再是一门独立的课程，而是一门综合性的英语学习课程。

3、教会学生查英语词典。学生如果学会了查词典，不仅培养了学生学习英语的好习惯，也为今后进一步学习外语打下了良好的自学基础。

4、教会学生掌握规律。让学生把单词的音、形、义联系起来迅速反应，培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直到掌握规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

5、用旧知习新知，扩展拼读能力。

语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。因此，一套行之有效的语音教学法将有利于帮助学生更好更快地掌握单词。教师在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。只有这样，学生才能真正掌握词汇、运用词汇。“活”的东西能很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急

于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。此外，我们还力争设臵语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。如：在学习“COLOUR”一课时，在我与学生反复的问答中（What colour...? I like...）学完了有关颜色的十几个单词，接着我设计了人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话，（Hello, it’s a beautiful dre, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不会的单词，老师给出提示发音，小组拼读学词，其间，老师巡视点拨。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。

Phonics及单词拼读教学让学生成为具有主动性的学习者。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。有趣的单词拼读激发了学生的学习兴趣，它寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，引起和保持了学生学习的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。

6、学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心。

体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出发，鼓励学生通过体验、实践、参与、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的开展让学生用自己的感官去感受、去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，鼓

励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重要目的;而另一方面, Phonics单词教学让学生较好地进行相互交流，充分地促进了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学分享学习成果，在课题的开展过程中我们及时关注学生在学习过程中的点滴变化和进步，帮助学生树立了自信心，很好地让学生体验到了学习的快乐与学习的成功感。

为了见证实验的效果，我们分层次小范围的进行了追踪调查，这是每月对该部分学生进行跟踪调查的情况。（照片展示一位学生追踪表）我们会根据学生反馈情况，研讨出改进措施，及时调整学习策略。

六、课题研究的结果及成效

研究结果：

经过研究，我们取得了以下效果。

1、作为研究对象的小学生单词拼读能力有了一定提高。1）、由怕背单词到能够主动积极背诵单词。

2）、从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词，自信心得到了初步提高。

3）、学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。

2、在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高。1）、英语成绩有了一定的进步，从默写情况来看，学生拼读和识

记单词的能力提高了。

2）、通过开展课题研究，学生学习英语的兴趣和自信心有了明显提高。

3、教师自身教研能力有所提升。

通过课题研究，从理论上我以新课程标准为指导，学习各种教学原理，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，加强教学实践与思考，我自身也有了很大的进步。

体会和感悟：

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。所以故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.研究中的困惑：

1、在教学中怎样才能真正做到让学生掌握拼读规律。

2、怎样才能最有效的激励学生学习英语的兴趣。

3、怎样做才能让学生拥有持久性的上进心。