晨读课***80_晨读课分享

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晨读课----一片未开垦的沃土

山东省兖州市第二中学

272116 郭红梅

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本人自1998年参加工作以来，从事高中语文教学工作十年，积极参加教研活动，教学工作认真负责，有着较丰富的化学教学经验。撰写论文分获省、市、区级一等奖，参加语文优质课比赛，分别获得市、区一等奖，辅导学生参加多种竞赛，多次获国家、省、市级奖，多次被评为校优秀教师和优秀班主任。

新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读在语文教学中不可替代的作用，朗读过程是眼、耳、口、脑并用的过程，古今教育家都重视朗读与吟诵，“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。朗读不仅有助于深入体味文章的思想感情，有助于集中注意力，加深记忆，有助于学生积累语言材料，有助于培养语感，还有助于听、说、写能力的提高。而早读课就是朗读的黄金时间，然而现在很多学校对早读的重视明显不够，存在很多误区对学生所读的内容，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。针对此种现状，早读课亟待改革。为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，我曾尝试从以下几方面来做，效果较明显，现总结归纳如下：

首先，更新观念，改变早读课在学生心目中的印象，重新审视，明晰早读课的重要作用与意义：

早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，有利于培养学生浓厚的读书兴趣和读书能力，让学生养成主动学习的好习惯。朗读增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，语文学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。

可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而矣。学生每天所读的内容是什么，重点是什么,具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，眼到口到而心未到。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

其次，发挥教师的指导作用让我们的早读美起来。

一、明确早读任务。

张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”因此早读的朗读材料应广泛一些，让学生增加阅读量和知识积累，安排学生读一定量的课外名著及古诗词，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。高考作文新的评分标准要求，语言要有文采。高考的仿句更追求辞藻华丽优美，为了适应新要求，每天早读课之前，我安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书一万卷”，自然“下笔如有神”。爱读了，会写了，学生的积极性也会随之提高，学习效果自然要好，长期坚持，语文成绩提高也就非常自然了。

二、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。

有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。

（1）齐读是必不可少的，因为学生良莠不齐，如果自由读的话，很多同学往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。所以齐读志在帮助他们，让他们也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们的信心得以加强。学生的朗读必须大声地读出来，切不可低声敷衍了事。有专家认为书必大声读，只有这样，才能很好地培养语感，才能很好地认识到自己的语音错误。

（2）读的方法要多样化。这点对于学生来说，是很重要的，因为学生的心理特点决定了他们的耐心的缺乏，做事不能持久，所以，方法的多样化可以有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样，才能收到意想不到的效果。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。

① 声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。还可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。

② 诗情画意地配乐读：文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读《荷塘月色》时，放贝多芬的《月光曲》，在音乐中朗读能更好体味月光的轻柔、飘渺、朦胧。在诵读《琵琶行》时，播放琵琶独奏曲，使学生惊叹白居易的高超笔法。

③朗读与默读结合。朗读就是清晰响亮地把文章念出来。古人云：“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生课堂朗读机会很少，且有所拘束。早读应让学生放声朗读，形成语感。但朗读还只是一种对知识的感知过程，要进入深层次，品味文章内涵意蕴，还需平心静气的默读。通过静静地品味思考，挖掘出文章精髓，读书中才能达到“忘我”与“无我”的状态，才能真正与作品融为一体。

三、创造竞争向上的氛围。

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。

1、朗读比赛。

个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。学习完诗歌单元，我利用三天早读课举办赛诗会，激起了学生的好胜心，他们读得异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉其中。学生读出了毛泽东以天下为己任的远大抱负，读出了徐志摩难舍难分的离情别绪，读出了闻一多对丑恶的厌弃和对美好的礼赞，读出了舒婷对新的爱情观的呼唤，读出了普希金对自由奔放大海的眷恋„„

2、背诵比赛。

比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，看谁背的诗句多……组与组比，男女生之间比，笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，看哪个小组抢得快，背得多，背得好。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，能大大提高学生积极性。对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，以一些小奖品予以奖励，对落后的要予以指导。

四、早读指导不容忽视。老师应该选择语文朗读水平比较好的学生进行领读指导，纠正读姿，及时正音，示范诵读。准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摈弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等。字音、语调都要力求准确，注意不读错字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐词清楚明白。通过悉心诱导，培养学生感情诵读，避免我们有口无心地唱读。这样，才能达到提高学生朗读能力的目的。读得时候要注意坐的姿势，捧书的姿势，早读员要及时向老师反映早读的情况，对早读不认真的学生加强引导。早读，声音要适中，要有感情，有表情。

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”朗读是对文字作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。