地理课堂的有效性教学_地理课堂教学有效性

地理课堂的有效性教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理课堂教学有效性”。

地理课堂的有效性教学

——“361”教学模式的应用

我省对规范中小学办学行为深入实施素质教育开展专项督导，对有严重违规行为的学校和地区实行“一票否决”，并公布各地监督电话。严禁提前开学，严禁延迟放假，严禁以任何形式补课。以往用延长教学时间和加强学生学习强度的方法来提高教学，现在看来是行不通了。那么教师如何在有限的课时内完成教学任务，使学生的地理素养得到全面的发展呢？这就对课堂的效率提出了更高的要求，课堂教学的有效性显得尤为重要。

一、问题——“满堂灌”的“教”

英国教育学家威廉.亚瑟曾经说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。“满堂灌”的课是最糟糕的课。

而我们目前的地理课堂或多或少都存在着许多与课改初衷相背离的现象：

花——以媒体代文本，将课本上的内容制作成幻灯片，显示在屏幕上，看似内容丰富，声情并茂，实际上是花拳绣腿。无效信息的搜集和利用，不但侵蚀有效学习的时间和空间，而且剥夺了学生的思维和想象空间。

虚——“讨论”之风盛行，动不动就让学生三五成群地坐在一起，且不说论的内容怎样，仅讨论的过程就很让人担忧，不是一个人说，另外几个人听，就是大家叽叽喳喳，你说你的，我说我的，互不相干。全班交流时，发言者所说内容仍是个人见解，并没有概括大家的意见。讨论流于形式，没有真正收到合作学习的效果。

乱——对学生的评价不规范或忽略，练习的反馈、阶段性的测试没有。作业批改不规范甚至完全是错误的。这些无序的教学流程，使整个环节显得凌乱。学生完全不知道下一步应该做什么，要怎么做，课堂上显得手忙脚乱。

二、措施——“361”教学模式

“361”教学模式的含义：

学习内容：自主学习（约占课本内容的30）、合作探究（约占课本内容的60）、教师讲解（约占课本内容的10）。

课堂分配：教师指导、点拨、答疑、精讲（约占课堂时间的30，约15分钟）、学生自主学习、讨论、合作学习（约占课堂时间的60，约25分钟）、当堂检测、学生展示（约占课堂时间的10，约5分钟）。

（一）教师有效的“教”

1、导学案的编写

为了提高学生的学习效率，地理教师必须根据地理课程标准和学生的实际情况编制导学案。导学案必须提出明确的学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考；导学案必须包括学习目标、重点难点、自主学习内容、学习小组合作探究的问题、达标检测等内容。

2、地理教师必须做到的五个活动

一是听课，每一位教师都是被听课的对象，每一位教师都是听课者；二是评课，对每位教师的课都进行评价，首先是自评，然后是大家评；三是总结，对课堂遇到的问题及时总结修正，可以早上听课，下午评课，晚上总结；四是再学习，针对课堂上存在的问题，学习经典教育理论，思考教育新理念；五是反思，每位教师对每节课都要写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。

3、提升地理教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。作为一名合格的地理教师必须做到：

树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

丰富个人的地理知识储备，丰富自己的地理素养。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

及时进行教学反思。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思中，实现专业成长。

（二）学生有效的“学”

1、自主学习（课前完成）

学生根据导学案上的教学目标和学习要求自主学习教材，完成导学案，把自己学习的收获标示出来。

2、小组讨论，合作探究学习（课内5分钟）

各小组把导学案上的合作探究问题和自己在自主学习过程中遇到的问题列举出来进行讨论，并最终形成统一的思想。

3、分组展示（课内5分钟）

把小组成员合作探究出的成果拿出来展示给其他组看，如果讲解正确，再由其他小组展示剩余的问题，如果展示不完善，可由其他小组进行补充。

4、学生点评、教师点睛（课内20分钟）

小组的成员可及时对其他组成员的展示进行点评，教师对学生解决不了的问题和重点问题及时进行总结，帮助学生消化。

5、当堂检测（课内10分钟）

对于导学案的达标检测当堂及时进行检测，及时查看学生的完成情况，及时解决疑难问题。

总之，作为地理教学主体的学生在地理课上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看地理教师能否把地理教学意图转变成学生的行动。因此在教学中只有克服无效的“教”，落实有效的“学”，通过师生互动，才能建构起有活力的、有绩效的地理课堂教学模式，才能使学生有效的学，高效的学，快乐的学。世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效性教学必然是自主学习，只有培养学生自主性的学习才是最有效的教学策略。