中学教育心理学_中学教育心理学全套
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★1903年桑代克
★弗洛伊德把生理卫生带入心理学提出：遗忘动机说
★埃里克森：人格发展论（信任对不信任0-1.5、自主感对羞耻2-
3、主动对内疚4-
5、勤奋对自卑6-
11、自我同一性对角色12-
18、亲密对孤独 成年、繁殖对停滞成年中期、整合对绝望成年晚期）★斯金纳：程序教学 ★布卢姆：掌握学习理论 ★加涅：学习层次分类和学习结果分类（学习加工理论）认为：程序性知识（心智技能和认知策略）
（1）学习层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题的学习（2）学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
（3）信息加工学习理论
我国心理学家：学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
★斯金纳：操作性条件作用迷箱实验（应答性行为、操作性行为）他和亚里士多德：痕迹消退说
操作性行为：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚 ★桑代克：尝试—错误说（效果律、练习律、准备律）共同要素说
★巴甫洛夫：经典条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)以上四位是联结学习理论
★苛勒：完形---顿悟说（黑猩猩实验）与尝试—错误说对立 ★布鲁纳：结构学习论 学习的实质是：主动地形成认知结构学科的基本结构是教学的中心
学习包括（获得、转化、评价）教学原则：动机（好奇、胜任、互惠）、结构、程序、强化原则
1994年成果表现：
1、主动性研究、反思性、合作性、社会第六章：知识的学习
★类型：感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识（心智技能与认知策略）
★知识学习的类型：
1、符号学习、概念学习、命题学习
2、上位学习、下位、并列结合学习
★过程：
1、知识的获得、2、保持、3、提取 ★知识直观：（实物直观、模象直观、言语）
★直观对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律
★.如何有效地进行知识概括？
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括★遗忘理论：1痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克）2干扰说3同化说（奥苏伯尔）动机说（弗洛伊德）
★ 知识保持？
1、深度加工材料
2、运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
★组织复习？
1、及时复习
2、分散复习
3、反复阅读尝试背诵、第七章：技能的形成（操作技能与心智技能）
★操作技能的特点（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）★技能的作用：是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。★ 操作技能形成:
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟练
★ 操作技能培训的要求:
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
★练习方法：时间分配（集中、分散）内容完整（整体、部分）途径（模拟、实际、心理）等练习 ★心智技能的形成理论：
1、加里培林：心智动作按阶段形成（定向、物质与非物质化、出声的外部言语、不出声、内部言语）
第十二章：教学设计
★教学目标分类：布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能三类
★认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。形成由低到高的阶梯
★情感目标分为：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级
★动作技能包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化一直为不直接从事体育的教师忽视。
★教学目标的表述；行为目标的要素（具体目标、产生条件、行为标准）
心理与行为相结合的目标（一般性教学目标、具体教学目标）★教学过程：教学事项、教学方法、教学媒体与材料、教学情境
★教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现内容、提供指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定结果、加强记忆与学习迁移。
★教学媒体：
1、非投影视觉辅助
2、投影视觉辅助
3、听觉辅助
4、视听辅助（1946年戴尔的经验锥形图）★课堂环境：
1、课堂物理环境、社会环境
★教学策略：以学生为中心：包括（发现教学、情感教学、合作学习）
★发现教学又称启发式教学，经历四阶段：创设情境、提出假设、检验假设、评价结论
★合作学习：特征：
1、分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程
★个别化教学：
1、程序教学（普莱西、斯金纳）、2、计算机辅助（交互性、即时反馈、生动形象、自定步调）
3、掌握学习布卢姆提出，只要足够的时间和适当的教学。文化研究启发式教学 ★奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）
提出“认知结构迁移理论”提出：遗忘同化说学习进行的方式：接受、发现学习学习材料与原有知识：机械学习、意义学习
★建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）以上三种是认知学习理论
★成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱
★马斯洛：需要层次理论 是人本主义心理学理论的体现
★阿特金森：成就动机理论（力求成功：50%的成功率避免失败：最难或最容易）★维纳：成败归因理论
★班杜拉：自我效能理论包括（直接强化、替代性强化、自我强化、）
★耶克斯和多德森 美国：动机的“倒U曲线”认为:中等动机水平最有利学习效果。★贾德：经验类比理论
★皮亚杰：认知发展：感知运动（0-2）、前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-15）形式运算（命题之间的关系、假设-演泽推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）★吉尔福德：美 辐合型与发散型
★艾里斯：提出理性情绪辅导方法台湾吴丽娟编了“理性情绪教育课程”
第一章:概述
★学习与教学的要素：
1、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、★学习与教学的过程：
1、学习过程（研究的核心内容）、教学过程、评价与反思过程
★群体差异（年龄、性别、社会文化等）个体差异（基础、方式、智力、兴趣、需要等）
★教师：敬业、专业知识、技能、教学风格
★教学环境:物质环境(自然条件、教学设施、空间布置)社会环境（课堂纪律、气氛、关系、校风）
第二章：心理发展与教育
★心理发展的特征：
1、连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
★学习准备：一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度 ★ 2岁：口语发展、4岁形状知觉形成、5岁学习书面语言的关键
★自我意识：核心力量（自我认识、自我体验、自我监控）发展：生理自我（3岁）、社会、心理自我 ★智力差异：（个体、群体）群体包括：性别、年龄、种族 ★性格类型：倾向性：外倾、内倾独立性：独立、顺从
第四章：学习动机
★动机的功能：
1、激活、2指向
3、强化功能两个基本成分：学习需要（学习驱力）、学习期待
★奥苏伯尔：成就动机：认知、自我提高（得到地位和自尊）、附属内驱力（得到赞许、接纳）
★学习动机的种类包括社会意义：高尚的与低级的动机作用与关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机动力来源：内部学习和外部学习
学习动机、学习行为影响到学习效果
4、学习动机理论：
1、强化理论
2需要层次理论：美国马斯洛是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
包括：生理（最低级）、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要（最高级）
3、成就动机理论：阿特金森
4、成败归因理论维纳 三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
5、自我效能理论
第五章：学习的迁移 ★学习迁移的种类
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移(举一反三)、顺应迁移（包容）与重组性迁移（字母-音节）★早期的迁移理论：
1、形式训练说
2、共同要素说（桑代克）
3、经验类比论（贾德）
4、关系转换论（格式塔）★现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏伯尔）安德森：交叉或重叠就产生迁移特纳和吉克：结构特征、内在关系产生迁移
★影响迁移的主要因素：
1、相似性
2、原有认知结构
3、心向与定势（促进与阻碍）陆钦斯的“量杯”实验 4.促进迁移的教学
★促进迁移：
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
2、安德森：认知阶段、联结阶段、自动化阶段
3、我国：原形定向、原形操作、原形内化心理模拟法步骤（创拟确立模型（关键）和检验修正模型）
第八章：学习策略(认知策略、元认知策略、资源管理策略)★认知策略：复述、精细加工、组织策略★复述策略（利用有意识记、排除干扰、整体识记和分段识记、多种感观参与、复习形式多样化、画线。）
★ 精细加工策略
1、记忆术（谐音、位置、缩简、关键词、视觉想像、语义）
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，5、利用背景知识，联系实际
★ 元认知策略
1、计划策略、监视、调节策略
★ 资源管理策略
1、时间管理、环境的设置、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、人力资源的利用
★ 策略训练的方法（1指导教学模式（激发、讲演、练习、反馈、迁移等环节）
2、程序化教学
3、完形训练
4、交互式教学
5、合作学习模式）★学习策略的原则：（主体性、内化性、特定性、生成性、有效性、个人自我效能感）
第九章：问题解决与创造性
★问题成分：
1、给定的条件
2、达到的目标
3、存在的限制 ★问题解决特点：
1、目的性、2、认知性、3、序列性 ★问题解决过程：（以杜威为代表认为是循序渐进、分阶段的）
1、发现
2、理解
3、提出假设
4、检验假设
★影响问题解决的主要因素
1、问题的特征、已有知识经验、定势与功能固着、智力、性格、情绪、风格
★创造性的特征（能力）
1、流畅性
2、变通性
3、独创性 ★影响创造性的因素
1、环境
2、智力
3、个性 ★创造者个性特征:
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
★训练创造性：
1、发散思维（用途扩散、结构、方法、形态扩散）
2、推测和假设
3、自我设计
4、头脑风暴训练
第十章：态度与品德的形成★态度结构：
1、认知成分
2、情感（态度的核心成分）
3、态度的行为成分
★品德的心理结构：
1、道德认识（个体品德的核心）2道德情感
3、道德行为
★品德的各种理论：
1、皮亚杰的道德发展阶段论：（他律、自律道德）
2、柯乐伯格：三水平：
1、前习俗（9岁）
2、习俗水平（大部分人）
3、后习俗水平（20岁以后）
3、六阶段：惩罚服从、相对功利、寻求认可、遵守法规、社会契约、普遍伦理取向阶段。
4、伦理道德是道德发展的最高阶段。初二是品德发展的关键期、高中的伦理具有成熟性。★态度与品德的形成：
1、依从（从众与服从）盲目性、被动性、不稳定性
2、认同
3、内化
★影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
3、道德认识
★外部条件：
1、家庭教养
2、社会风气
3、同伴群体
★良好态度与品德的培养:
1、说服
2、榜样
3、群体约定
4、价值辨析（选择、赞赏、行动阶段）
5、奖励与惩罚6角色7讨论
第十一章：心理健康教育
★心理健康的标准:
1、对现实的知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
★焦虑症：与客观威胁不适合为特征（运用肌肉放松、系统脱敏矫正）
★抑郁症：以持久性的心境低落为特征 ★强迫症：（强迫观念与强迫行为）强迫洗手、计数、反复检查等（日本的森田疗法）
★恐怖症：非理性的惧怕（系统脱敏法）
★人格障碍：长期固定的适应不良的行为模式，是个体先天素质与后天教养的产物。
★学校心理教育重视：人的潜能、人的价值实现、人的心理素质改善的程度。
★心理评估是健康教育的依据、是心理健康教育的手段。包括（心理测验、评估性会谈、观察法、自述法）★心理测验：测量的特征：认知测验、人格测验 ★评估性会谈：（评估性、影响性会谈）还会运用：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质
★观察法的记录包括：项目检核表、评定量表、轶事记录、★心理辅导的目标：1学会调试
2、寻求发展
★改变行为的方法：
1、强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
★行为演练的方法：
1、全身松弛、2、系统脱敏法、3、肯定性训练
第十三章：课堂管理
★效率的高低取决于师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。具有促进和维持的功能。
★影响课堂管理的因素：
1、老师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
★群体对活动的促进与阻碍取决：
1、活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、4、注意的干扰。★正式群体：（班级、小组、少先队）经历了：松散群体、联合群体、集体等三个阶段
★非正式群体：同辈群体、朋友、小集团。对个体的影响取决于它的性质和目标的一致性。
★两种群体都有：群体凝聚力（班级集体成功的标志）、群体规范、群体气氛、群体间的人际关系。
★非正式群体规范受模仿、暗示、顺从等心理因素的制约。★最早研究群体动力的是心理学家： 勒温
★课堂气氛分成：积极的、消极的、对抗的三种类型影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态
★教师的领导方式分为：集权型、民主型、开放型
★教师期望影响课堂气氛：
1、接受、反馈、输入、输出 ★人际交往工具：语言符号系统和非语言符号系统
★课堂里主要的人际关系：
1、吸引与排斥（距离远近、交往频率、态度相似、个性互补、外形）、2、合作与竞争（是课堂管理促进功能的必要条件）群体间竞争的效果取决于群体内的合作
★课堂纪律类型：
1、教师促成的纪律、集体促成的、任务促成的、自我促成的纪律
★课堂的三要素：学生、学习过程和学习情境。
★课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配（关注人际关系的影响）
★课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
★课堂活动分为：学业活动、非学业活动、非教学活动
第十四章：教学测量与评价 ★教学评价的步骤：确定评估目标、搜集资料、描述分析资料、形成价值性评断、做出决定。
★测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释。
★测量与评价的分类：1形成性评价（在教学过程中进行）和总结性评价（对完整教学过程的评价）2常模参照评价和标准参照评价3配置性评价（准备性摸底）和诊断性评价（在形成性评价之后）
4、正式评价与非正式评价
★测量与评价（包括认知、情感、技能）的方法：
1、标准化成就测验
2、教师自编测验
3、非测验性评价
★标准化测验优越性：客观性、计划性、可比性缺点：与课程关系不协调、测验结果的不当使用。
★测验前的计划：
1、确定测验目的、考查的内容、列出课程内容、写出计划细目表、选择合适题型。
★自编测验的类型：
1、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）
2、主观题（论文题、问题解决题）
★有效自编测验的特征：1信度（可靠性）2效度（正确性）3区分度
★非测验性评价（情感方面）
1、案卷分析（练习、作业、日记等）
2、观察（行为检查单、轶事记录、等级评价量表）
3、情感评价
第十五章：教师心理
★教师专业需要的特殊能力：思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学活动能力。
★教师人格影响教学效果的两个重要特征：
1、教师的热心和同情心
2、教师定于激励和想像的倾向性。
★罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）教师的期望对学生的影响
★教师的成长包括（关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段）
★ 有效的教学策略：(每天回顾、呈现新材料、指导的课堂作业、布置家庭作业、每周或每月回顾
★波斯纳提出：教师成长公式：经验+反思=成长
★布鲁巴1944年提出四种反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
