关注对话_在线对话

2020-02-28 其他范文下载本文

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关注对话，促进学生全面发

展

“对话学习”是一种通过对话活动进行学习的教学理念。学生在对话学习中，一方面通过间接对话，用语言符号记载相关知识；另一方面通过语言直接与他人进行对话，从而获得经验和知识。有效的对话学习，可以点燃学生的智慧之光，促进学生的全面发展。

一、学生与教材对话——让认知超越教材

课堂的教与学，实质上是教师围绕文本教知识、学生利用文本学知识的过程。教师如何创造性地处理教材，让学生学会与教材对话，是语文教学的智慧之一。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”基于这一要求，越来越多的语文教师在课堂教学中尝试与学生进行对话活动。但由于学生对教材的感悟不够，对话往往沦为了沉默或简单的对答。

课本是由一大堆文字符号组成的，是一个多层面的文字结构。教师首先要从自己的理解及经验出发去读懂、感受、领悟它。这样，教师才能有效地引领学生进入文本，和作者倾心相谈。

例如，在《全神贯注》一课的教学中，教师在给学生展示文本之前，有意创设空白，在黑板上留下一个个问号，促使学生去思考。学生对自己提出的问题自然兴致盎然，在读、想的过程中与文本展开深度对话。此时，教师稍作点拨，学生就能轻松体验到驾驭文本的快乐。

教师只有重视课本，学生才会经常性地研读课本，不断与教材对话，在“对话”中自主获取知识，灵活掌握知识。

二、学生与教师对话——让个性得以展现

语文教学中，教师要在一种民主、平等的氛围中与学生展开对话。师生之间进行平等的心灵沟通，继而在对话中相互引导、启迪，让学生的个性得以展现。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开。教师在倾听学生述说的过程中，学生的见解以及来自学生的生活经验会直接或间接地展示在教师面前。

教师孙双金执教《天游峰的扫路人》一课时，与学生的对话过程，堪称师生对话的“典范”。

师：先来把课文读一读，读你最喜欢的一段。

生读第七自然段。

师：你为什么喜欢这一段？

生：因为这一段话中有话。

师：请你把话中的意思说出来。

生答。

师：你真聪明，能读出话中的话。

生读第三自然段。

师：你读书有一个味，哗哗读出味道来了，你为什么喜欢这一段？生：承上启下。

师：真是火眼金睛。

生读第二自然段。

生：因为这一段突出了天游峰扫路人的辛苦。

生读第十自然段。

生：因为这一段不长不短。

师：你真会开玩笑，说说真实原因吧！

生：虽然我不美，但是追求美的事物。

师：精彩！

学生思维活跃，各种有创造性的回答、独到的见解都会在课堂上闪现。教师学会倾听可以将师生对话不断引向深入。

三、学生与学生对话——让思维得以拓展

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生通过相互学习、共同讨论，能激活思维。

教学《中彩那天》一课时，笔者让学生以“父亲是否应该还车”展开辩论。问题一抛出，学生立刻炸开了锅，纷纷从文章中找出支撑自己论点的论据。有的学生说：“我觉得父亲应该把车留下来，因为从第一自然段看出‘我们家生活很拮据，需要这辆车来帮助我们改善生活’。”有的学生说：“我觉得应该还车，因为母亲说过‘一个人只要活得诚实，就等于有了一大笔财富’。”也有学生说：“我觉得不该还，因为第四自然段中提到“商店的扩音器是高声叫我父亲的名字”，所以这车本来就是属于我们家的。”„„在整个教学过程中，学生以平等对话的形式进行互动学习，所有学生共同参与并积极思考、踊跃发言，真正理解和领会了“对话”在学习中的效应。这样的交流，真正让学生参与到学习中来，思维也在交流中得到了拓展。

四、学生与自我对话——让个体超越自我学生与自我的对话，是对话的高级形态，是指学生对所学知识的一种自我反思的再认识过程。在语文教学过程中，教师的适时引导，能促使学生同自己对话，实现学生自我潜能的激发。事实上，学生的自我对话过程，是学生的悟性从晦暗到敞亮的过程，也是学生内心深处的品行和德性浮出水面的过程。

在教学《妈妈的账单》一课时，为了让学生更好地理解母爱的伟大，笔者让学生找出文中的两份账单：

屏幕出示两份账单：

母亲欠儿子彼得如下款项：

取回生活用品：20芬尼

把挂号件送往邮局：10芬尼

在花园帮助大人干活：20芬尼

彼得一直是个听话的好孩子：10芬尼

共计：60芬尼

彼得欠母亲如下款项：

母亲让孩子过了十年的幸福生活：0芬尼

供给他十年中的吃喝：0芬尼

母亲在他生病时的护理：0芬尼一直有一个慈爱的母亲：0芬尼