梁艳 讲座_梁艳
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“泛美课堂”培训心得
梁 艳
3月18、19日，我有幸赴太原参加了由山西省教育学会学习能力专业委员会主办、太原市新时代双语学校协办的“泛美课堂第五届小学数学教学观摩活动”教师培训学习。在此次活动中我观摩了来自全国各地七位优秀教师的精彩课堂并且聆听了其中两位优秀教师的讲座,他们朴素科学的理念，简洁流畅的设计，灵活多样的教法，充满活力的课堂，给我留下了深刻的印象。总的来说,每位教师的设计都是围绕学生的好学、乐学而设计，就像《道德经》里面说的：一生二，二生三，三生万物，万物归一。所有的教学过程最终都要归结到学生 “学”这个根本上来。今天我就观摩的这些课谈一谈我的感受：
一、专业的读教材
做为教师，读懂教材是最为重要的，一般情况下，我们认为读懂教材只要把我这节课的内容读懂就可以了，这种读懂就显得有点狭隘了，所谓的专业读懂教材，就是需要我们站在一定高度上，用整体联系的观点解读教材，想想这节课的内容在整个单元结构中的位置，这部分内容在整个教材结构中所处的位置，从而进一步挖掘教材。如这次培训时周卫东老师讲到的《口算除法》这节课，如果我们来讲这一节课主要是让孩子们通过摆小棒简单的进行探索口算的几种方法，但他呢在这节课中摆小棒只是手段，不是目的，其根本是为了建立操作过程与计算算理之间的联系，更好地让算理外显。数学教学需要“遇河搭桥”，更要能“过河拆桥”，也就是：在关键时刻要善于想办法让学生摆脱“小棒”的干扰和依附，变操作技能成心智技能。60÷20与6÷2相比，算理相同，不同之处在于两式的计数单位，让学生对“1根小棒”进行联想，“以1根小棒”为线索，使其“以1当100，以1当1000”，可以对类似口算题进行高度概括和提炼，这时的小棒，已不再是一个物体，一个计数单位，而是一类计数单位，一种数学模型。培养学生的多角度、多维度的观察和抽象概括能力，为后面的学习做好基础。
二、用心读懂学生
教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。——波利亚
（一）读懂学生的重要性
读懂一名学生，就是走进一个世界。
要走近孩子的数学学习的心灵，就要了解他们在数学学习中有什么思维障碍点，会碰到哪些困难，影响其解决问题的因素是什么，孩子们又是怎样去克服解决心中的困难的？相信这样，我们的教学才会接近儿童教育的本质，我们的数学课堂才能成为童心、童声、童趣、童真的自由放飞之地。
如果我们每一位教师都能够学会蹲下身子、弯下腰来，走进孩子的世界，聆听童声，透视童真，读懂童心，我们的课堂就会成为促进学生生命与智慧生长的场所。我们应该明白：教师为什么要读懂学生？
（1）、教育不是做产品，因为教育的对象是学生，是一个人。（2）、每一个学生是带着自己独特的知识与生活经验感受走进课堂的，而且学生获取知识的途径广泛。
（3）、课堂教学的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩！(二)读懂学生的策略
美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点,是实施有效教学的前提。所以,我们要善于从不同角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的认知基础,关注他们之间的差异。那么教师怎样才能更真正读懂学生呢？ 课前读懂学生的基础；课中读懂学生的学习过程；课后读懂学生的收获。通过读懂学生，实现优质高效教学，让教学充满生命活力。
1、课前，读懂学生的基础
（1）读懂学生的已有基础,找准教学起点 正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。
例如《认识人民币》的教学，学生对“人民币”的相关知识，在日常生活中已经有所接触和应用，这就需要教师要根据学生的实际情况设计教学起点。做到有的放矢，收效显著。
（2）读懂学生的学习需求,把握学习重点
教育是生命和生命之间交往与沟通的过程。教师心中不仅要有人,而且要有整体的人。要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣。读懂学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”,了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习。基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。
例如人教版第八册《小数加减法》一课，绝大多数学生都已经能正确计算小数加整数、都已经知道只有相同数位上的数才能相加减而且在计算时下意识地就在这么做，但是很少有学生能够表达清楚，就由此引入并展开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐、从低位算起，这应该作为教学重点之一；几乎每位学生都已经知道小数的基本性质，但在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到可以用0补足，在小数加减法得数的小数部分中间有0时有人把0去掉、末尾有0时大多数人没有把0去掉，这应该作为教学重点之二；学生对于14.6＋15.47＝29.53、15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43等问题比较突出，这些问题的存在与新旧知识都有关系，这是学生的知能盲区或学习障碍所在，应该作为教学难点。
只有把数学的自身特点与学生学习的心理需求有机结合起来,才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。
（3）读懂学生的学习差异,把握教学弹性
多元智能理论告诉我们,“没有差生,只有差异”。学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异,他们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,学习的方式等,要把差异作为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的基础,只有读懂学生的差异,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。
2、课中，读懂学生的学习过程
新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生。
第一,读懂学生的精彩。教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点、充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点,让课堂成为学生展示思维的课堂；
第二,读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题,思维的受阻情况,错误的解答等，教师要及时给予帮助指导,充分发挥教师的主导作用；
第三,读懂学生的情绪变化。从课堂教学时观察学生表情上，听懂的学生，表情喜悦，听不懂的学生，一脸迷茫，听懂的学生活跃，积极发表自己的见解，听不懂的学生默默不语。
现代认知心理学的研究表明,学习过程不仅是一个认识活动的过程,而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此,教师要创设宽松、民主的和谐学习环境,要有关注动态生成的意识和智慧，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况,适时调整教学方案以适应学生的需要。
3、课后，读懂学生的收获
读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况,更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。
正如“世上没有两片完全相同的树叶”,每个学生都有自己的特点、个性。学生好比是一本书,且是一本时刻变化的书。要读懂学生这本书，教师关爱学生是前提，关注学生差异是基础，全面了解学生是关键，促进学生心智发展是根本。
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• 课堂如“登山”：经历学习过程，尝试发现，让学习像登山一样给力；
• 课堂如“呼吸”：创设适合场域，催生动力，让学习像呼吸一样自然！
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