导学案教学六环节_六环节学案导学

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“导学案”教学模式的六个环节

长白实验中学

李

升

“导学案”教学是在高中数学教学的基础上提出和实践的教学模式，是由于我们在教学实践中认识到，传统的教学模式把重点放在培养学生的认知能力上，甚至有的还把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是从教师这个“缸”里把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。这种模式是难以培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来的。我们认为数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有”做“，就不能形成真正的学习。我们还认为，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主解决问题的过程，它正是形成学生良好认识结构的基础。所以我们提出数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为”社会中人“的发展，特别是学生个性和创造力的发展。我们认为：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”正是在这种全新教育思想和观念的指导下，我们才逐步总结并提出了“导学案”的教学模式。同样，要实践这种教学模式，也要求必须建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念。因此，我们在总结了以往 “六步”教学法的基础上，提出了“导学案”的六个教学环节。

1、教学目标：

以本节知识重点、难点为突破口，扎实推进教学过程为目的；以书面形式呈现知识流程，时刻提醒学生注意本节要解决那些问题；以教材阅读为背景，注重实际问题的解决方法为主线设计教学目标。当然，目标的设计既要简洁又要明确。

2、引导发现：

根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的前一天，自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此引导的作用是启发学生进行思考。

3、合作探索：

对（2）提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归。形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰，并表现出递进层次的问题，从而使归一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。如，让学生从背景材料中发现知识规律、特点、方法，进而解决本节研究的问题。以此激发学生自主地探索解决问题的积

极性和创造性。努力实现教学过程”两主“作用的有机结合，既教师的主导作用和学生的主体作用。

4、自主探究：

在（3）的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是”各自为战“，也可以”分组分群“，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全学生们得到自主解决的训练和感受成功的体验。并且由知识点所散发的辐射区域形成规律性流向形式，以便学生能够灵活多样地理解、掌握、应用所学解决本节知识所涉及的问题。使课前课后问题的衔接、扩展、延伸紧密结合，并构成问题链。这种把课前、课中、课后知识及问题组合成类似于食物链的问题链，就是一种不局限于单纯课堂教学的开放教学模式。

5、评价总结：

教师引导学生对（3）、（4）中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生来评价：探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的方法和结果有何意义？有何应用价值等等？对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一个学生再作”评价“的评价，也可以让学生构作一些练习来巩固学习成果。课堂上不在是只传授知识，课

堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。

6、拓展转化：

课的结尾，教师要引导学生改变问题的思维度、改变问题的条件、结论等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。能否最终解决问题，由于受多种条件的限制，已不是最重要的了。最后教师布置三类作业：一类是不限定格式、自主式的作业，如阅读参考书的相关章节，预习或在教科书的右边处写的批注，作略解等；二类是有指定要求的常规书面作业，要“少而精”；三类是选作性作业，或探索性作业，或微科研小课题等。使学生的自学能力、探索精神、创新意识、解决实际问题能力形成一个由量变到质变的积累，由他律向自律转变的过程。“导学案”的”导学“是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在”导学"启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法。

通过上述环节，运用“导学案”教学模式，进行高中数学教学，不仅使果堂活跃，大大调动学生学习的积极性，激发起学生的探知欲望，而且能在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果。和在进一步探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。许多学生反映：上一堂数学课，不仅学到了许多知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。对学生而然既学习了知识，又培养了能力，特别是学生的创造性思维能力和创新意识方面有了很大提高。