听于永正老师的课_听于永正老师讲朗读

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2012/12/12 今天,于我们教育学院的孩子们而言又是一个特殊的日子,于永正老师来咱们学校讲课啦,终于可以领略一下名师的风采。

其实我们对于老师并不陌生,在裴教授的课上就时时听同学们介绍过他,讲到他的”五重教学”,但对于本人却从未谋面！

下面是关于他所上的《爱如茉莉》和《祖父的园子》的课堂实录，我稍做了整理，虽然我阅历浅，对他的教学方法和思想都仅仅只是一知半解，但走进于老师的课，我收获了很多。

爱如茉莉

第一课时

一、导入

师板书“爱如茉莉”，齐读课题。师：声音太高，再读！（生读，声音稍弱）师：再读，用心读

生：（轻轻的）爱如茉莉！

二、生字、词部分

师：（板书“嗔怪”）读什么？谁来读？ 师：嗔是什么意思？

生：就是生气责怪的意思 师：不全对，谁再来说说？

师：（总结）它有两个意思。一是表生气，二是表示不满 师：在书上哪个句子里？一起来读一读 师：那么“ 眸子” 呢？是什么意思？ 生：眼睛 师：眸呢？ 生：眼皮

师：没听说过，再想想。

（学生回答都不对时师引导）

师：眸就是瞳孔，听说过吗？瞳孔还可以叫什么？ 生：瞳仁

师：瞳仁还可以写作什么？（请两位学生上台相互对视）

师：（对其中一位同学问）你从她眼睛里看到了什么？ 生：我师：（笑着问道）你是什么？是人吗？ 生：当然啦！

师：这个我字要加上什么号？（引导后，生回答引号）师：那你呢？你从她眼里看到了什么？ 生：也是我自己

师：所以瞳仁还可以写作瞳人 师：谁能用眸组词

师:读一读眸子这个词语所在的那句话

三、阅读部分

（一）全文练习

1.开火车朗读全文（对每个同学的朗读做点评）2.老师范读

3.提出朗读的要求，再读（注意停顿，对话部分的语气，哪里该轻，哪里应慢。为什么要这样读，请认真思考，用心读）

4.生练习读

（二）分节练习

1.细读1—4段母女对话，体会语气和情感（师生表演母女对话）生：映儿，本来我今天答应包饺子给你爸爸吃„„

师：妈，您放心，我这就买去，您好好歇着吧（这是于老师在学生读时幽默的加上的一句话）

2.6—13段

师：这篇文章最精彩的还是女儿在病房看到的那感人的一幕，练一练。（生读、师读）

3.轻轻地，齐读最后一段。第二课时

（三）精读课文，深入感悟

师：这篇课文主要讲了？（爱）师：谁和谁之间的爱？

师：朗读能走进课文情感深处，默读则让人从文字背后思考。为什么作者说它像茉莉呢？茉莉有什么特点？

（生带着问题默读全文）师：茉莉有什么特点？ 生：平淡无奇 生：洁白纯净 生：缕缕幽香

师：把它写在黑板上（师对学生的字点评纠正）

师：爸爸妈妈之间是怎样相互关心的？再次默读课文，把你认为能体现他们相互关心的词语、句子做上记号。

生：我从“直奔”体会到了爸爸妈妈的爱 师：你找得真准。把它写在黑板上

生：我从这一句话体会到了他们之间的爱。“爸爸坐在床前的椅子上„„” 生：还有“蹑手蹑脚” 生：布满血丝 生：哈欠 „„„„

（在学生差不多把这些描写爸妈见相互关心的句子词语后，老师开始组织学生练习说话）

师：谁能结合茉莉花和爸妈的爱来说一说，先说茉莉花，再说爸妈。

生1：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，爸爸妈妈的爱不正是如此吗？虽然平淡，却能散发缕缕幽香。

生2：„„

（师总结点评）

师：文中有三句话，读一读，看看是描写什么的？ “那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏„”

师：作者为什么要这样描写，他为什么不说“在一天傍晚„”

生：我觉得这是描写那是的背景，让我们能更快融入到这个情境中去 师：有点意思了，但还不全。我们先往下看看第二句话。

“初升的阳光从川外悄悄地探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。一切都是那麽静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

师：作者明明是在描写爸妈间相互关心，为什么要描写阳光？

（生沉默，是继续引导启发）师：这是一对怎样的夫妻？ 生：恩爱的师：他们上了____？ 生：年纪

生：他们老两口你想着我，我想着你，真是让人___？ 生：感动

生：我知道了，作者写阳光是想说阳光也想把温暖送给这对恩爱的老年夫妻 师：阳光悄悄的探进来，或许都被这浓浓的爱感动了，怕惊扰他们。师：同学们，这样的描写手法叫做？ 生：借景抒情

师：作者寓情于景，这样的描写以后我们写作文的时候能用吗？ 生：能

师：下面来一起轻轻的齐读最后一段。

生：（轻轻地）病房里，那簇茉莉更加洁白纯净„„ 师：这里又写到茉莉了，这种写法是？ 生：借物抒情

师：现在知道作者开头为什么要写美丽的黄昏了吗？留给同学们下去思考。写到这里，于老师的课就上完了。当他说“下课”，学生们还一个个愣在那里，我不知道是由于结束得太突兀还是因为于老师的课太精彩，孩子们已经沉浸在其中，没有反应过来。可是不论怎样，这节课都是别具一格的。

结合之前听贾志敏先生的课，我发现名师的课堂不论风格怎样独特，有一点，都是相通且亘古不变的，那便是“朴实”。贾先生的课是这样，于永正老师的课也是如此。在他们的课上，没有喧嚣，没有浮华，没有修饰，有的只是平淡，朴实，这才是最真实的语文课堂，这才是原滋原味的语文。

我们都以为名师的课堂是“繁荣无比，热闹非凡”的，我们本以为课堂里教师的语言会像诗一样优美，境界有如云雾缭绕一般，走进一看却恰恰相反，在于老师的课堂里，除了“真”还是“真”，没有一丁点虚无缥缈的东西。他不需要ppt，不需要视频，不需要背景音乐„„仅仅只需一支粉笔，一块黑板，一张讲台，一群孩子如此而已。

首先于老师重基础，对生字词语的掌握，他一个也未漏掉，并不是简单点一下，他要求学生不仅要会认、会读、会写还要会懂。深层次挖掘文字背后的意思，在这节课上，于老师曾多次强调“用心思考”，他说：“我并不喜欢急于举手的孩子，这样的学生太浮躁。我喜欢认真思考，用心聆听的孩子”，他强调“智慧在宁静中”，宁静以致远，我想或许这就是于老师想要教给学生们的。

其次，于老师还注重阅读。阅读是训练孩子作文的关键一步，不仅可以让孩子们融入文中，能够理解作者的情感，还能通过模仿最后能够有效地表达自己的感情。在第一课时

里他只做了两件事，一是识字，把基础打得牢牢的，“房子”才能搭得高高的；二是学会读。这可不是一个简单的活儿，别以为字音、标点读准了就完成了，阅读是挖掘孩子情感体验的关键，字音、标点仅仅是第一步，语音的停顿，轻重缓急，文中人物的心情、语气等等都需要用心去揣摩。而这些仅仅是教师嘴上说说学生是不能到达要求的，这时候教师的引导和示范就非常必要了。于老师就敢于说“听我读”，“看我写”，而且于老师一张口学生投去的全是满满的崇敬，一下子就把学生的注意力给吸引了。学生也知道哪里应该实读，哪里该虚读，哪里应缓一些，哪里应急切些„„

在第二课时里，我们可以看到他对孩子的引导点拨和启发是一步一步循序渐进的，这一部分主要是要学生达到自我感悟的目的，主要为以下两个问题展开：一是茉莉有何特点？二是爸妈之间的爱在文中哪些词语和句子能体现出来？紧紧围绕这两个问题，学生在他的引导下便找到了二者间的关系：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，爸爸妈妈的爱正是如此，虽然平淡，却能散发缕缕幽香。自然学生也就明白了为什么题目叫做《爱如茉莉》了。于老师完全可以这样做，“请同学们来说一说本文的中心思想是什么？”可是他就在这样不露声色中就让学生明白了，课堂无形之中就变得活起来了。另外于老师还抓住文中三处写景的部分，教学生借景抒情的描写方法，这是知识的拓展，他的课即使在结束之时也是余音绕梁，让人深深回味，“为什么作者在文章开头要写这是一个浮着桔黄色光影的美丽黄昏？”

我想这样的课堂正是于老师50多年教学积累的果实，对于在路上不断摸索的我们的确是不失为一个明确的方向，相信这个方向会指引我在在教学路上找到自己的目标！

2012/12/13

祖父的园子

这是一篇自读课文，文章相对较长。这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，本文叙述了作者儿时的家有一个花园，作者和她的祖父整天都在那里转，在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水„„字里行间无不透露着作者童年时代的天真和活泼。

下面我们走进于永正老师的课堂，看看他是怎样引导学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的。

第一课时

一、导入

师：同学们怕我吗？

生：（胆怯的）不„怕„

师：那一会上完课敢对我提意见吗？ 生：敢

师：今天我们来学习《祖父的园子》

（师板书课题，边写边提醒写字要领，生读课题）

二、生字词教学

倭瓜、谎花（读、写）

帽、抛（生板书，师点评、范写）

三、初读课文，整体感知

师：默读课文，用眼睛仔细看看园子里都有些什么？用笔勾画出来（师提醒学生读书做记号的习惯）

学生默读完后，相互交流并板书：蜂子、蝴蝶、蚂蚱„„(师圈出写得好的字并点评)师：谁能用简单的词语来说说你在园子里看到了什么？（生思考，师巡视）

师：（悄悄的）你看到了什么？不要让其他同学知道了。生：动物和风景

师：不全，再想想（转向另一生）你呢？ 生：动物、植物、园子里发生的趣事

师：（悄悄地）你说对了，真棒，咱先别出声，等别人说不出来了，再请你出马，你看行么？

（思考一会后）

师：你们看到了什么？谁来说说？

生：我看到了动物、植物、人和发生的趣事 师：把掌声送给他

师：谁能用更短的词语概括？ 生思考片刻

生：我看到了事物 师生对话练习

师：你看到了什么？ 生:我看到了事物

师：你看到了哪些事物？

生：我看到了动物、植物、人和他们发生的趣事 师：你看到了哪些动物 生：我看到了

师：（打断）聪明对孩子不会说完，用一个字概括 生：（齐答）等 师：再说一次？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蚂蚱等动物 „„

四、再读课文、深入感悟

师：让我们一起再次走进祖父的园子，刚刚是用眼睛看到了那么多事物，现在用心思考、体会，去发现蚊子背后的意思，你会看到什么？

师：把你用心看到的写下来（生边看师边启发引导）

生：我看到了作者的天真、淘气(生板书天真、淘气)生：我看到了祖父的慈祥、和蔼(生板书慈祥、和蔼)生：我看到了无拘无束、自由自在的昆虫(生板书无拘无束)生：我看到了包容的祖父（生板书包容）生：我看到了园子里的和谐 生：我看到了园子里的欢乐

生：我看到两年园子里的勃勃生机 生：我看到了祖父对“我”的宠爱 „„„„

师：如果没有宽容、包容的祖父，就没有无拘无束的作者，正是因为这样，园子力度一切都显得自由自在。

师：那么园子里发生的哪一件事最让你难忘？ 生：我觉得是写狗尾巴草

师：错，静心思考，不要浮躁（启发诱导），这是一件事 生：是“我”铲地的事 师：看看，给他掌声 第二课时

五、指导朗读

1.生自读“我”铲地这一部分 2.学生推荐示读

3.师范读4——10段

4.祖父的宽容表现在三个细节 ① 祖父铲地，我也„„

这里一个“拔”字体现了祖父对我的关心 ② 当祖父发现我铲的„„

“大笑”体现了祖父对我的包容 ③ 祖父慢慢地„„

“慢慢地”体现了祖父对我的耐心

师：作者写祖父的慈爱主要是通过这些语言描写，如果没有对话，没有语言，那么一点意思也没有了 5.师生表演对话

师：：（总结）写作文描写人物时一定要有语言描写，看看作者是怎样写这些人物对话的？这些对话有什么特点？

生：作者是分段来写对话的师：所以于老师主张在写人物对话时也要分段，这样不仅看起来简洁大方，眼睛也不疲劳。

六、指导写作

师：作者有这样一个快乐的童年，我相信你们也有，选择你童年里的趣事来写一写，于老师呢自己也写了，一会儿咱们来比一比

生写（13分钟）

师：写好的同学仔细修改

相互交流，朗诵部分同学的作文，师作点评 师出示范文，学生朗读

师：这节课就上到这里，请同学们来提一提意见，你觉得于老师怎样？ 生：于老师幽默风趣 生：于老师慈祥可亲 生：于老师平易近人 生：于老师善于启发 生：于老师会说话

生：于老师像我们的爷爷一样 „„