《宇宙的奥秘》分析_探索宇宙的奥秘

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可选案例B：《宇宙的探索》案例分析

1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？

答：支架式教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。支架式教学由《搭脚手架》、《进入情境》、《独立探索》、《合作学习》、《效果评价》五个环节组成，根据《支架式教学策略》分析案例《宇宙的探索》我认为潘老师给学生提供了如下“支架”：

（1）为同学们提供一个整体的知识框架,即《搭脚手架》。例如：作为课程的“开场白”，潘老师 带领学生回顾了以前学过的太阳的相关知识、哥白尼提出“日心说”的故事„„„随后，随后，配合着课前准备好的太阳系的图片，潘老师简单介绍太阳系，告诉同学们，在太阳系中，除了地球是绕着太阳运转的之外，还有另外八个行星也是绕着太阳运转的，它们分别是：金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星和冥王星。围绕当前学习主题《宇宙的探索》，按“最邻近发展区”的要求为同学们提供一个整体的知识框架,即《搭脚手架》。另外，在给同学们准备好的信中，潘老师帮助同学们细分了他们所要完成的任务，这就是对知识提供了一个框架，这样学生对新知识就不会感到无从下手了，将任务进行细分，使知识达到最近发展，学生容易提高掌握。

（2）将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。课堂中涉及到的“当一回“太空旅行社”的小导游，带领游客们乘坐“太空飞船”游览太阳系„„自由组队„„给自己的太空飞船取名字„„诸如“哥白尼号”、“和路雪号”、“神舟100”等稀奇古怪名字的宇宙飞船”环节，将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)，即“进入情境”。

（3）为学生提供一个能够独立探索的知识框架。潘老师拿出8个信封，让每艘飞船的小“船长”从中抽出了自己小组所负责的任务„„小组分工„„分别负责一项任务„„推荐3 个专业网站„„”便于让学生进行独立探索。同时，潘老师提醒大家，“„„不是每个同学只了解自己负责的部分就可以了„„还需要了解其他人负责的部分。只有这样，整个小组才能顺利“过关”要求学生要进行有效地合作学习，目的是在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。对于分组后学生的提交报告，潘老师让学生选择自己擅长的形式提交报告，可以是word文档，也可以是PPT或者其它任何形式，这样充分为学生提供了一个平台，既能发挥学生特长，又能提高学生兴趣，无形中体现了课程整合的充分应用。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（4）潘老师还给学生提供了效果评价“支架”。汇报结束后给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状。临下课了，„„出了一道课后‘思考题’”是对学习效果的评价，是属于《效果评价》支架。

2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？

答：我认为支架式教学中的“支架”应该具有下列特点：（1）、要搭脚手架，为学生提供一个整体的知识框架，为下一步的学习提供知识铺垫，这样就能从一个水平引导到另一个新的更高水平。（2）、老师提供框架或将任务细化，启发引导、适时提示，能提高学生的学习兴趣和学习积极性的进入情境，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

（3）、给学生提供一个合作交流、小组协商、讨论的机会，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，实现个体的提升，即最终完成对所学知识的意义建构。（4）、要对学生学习进行效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，这是使学生提高的一个重要途径。

根据支架式教学策略 “支架”应该具有的特点分析潘老师的案例《宇宙的探索》可得出：潘老师设计的“支架”总的来说是适合的，但潘老师只“在学生讲解的基础上进行补充„„给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状”，学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价没有得到体现，所以，我觉得在效果评价“支架”上还有待改进、完善。

3、想一想，潘老师为什么要在小组中随机选择同学进行讲解？这样做有什么好处？

答：潘老师在小组中随机选择同学进行讲解其目的是：让学生独立探索，了解自己负责的学习内容，使自己能在概念框架中继续攀升，同时有利于合作学习，能够进行小组协商、讨论，了解其他人负责的学习内容，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，能把握到全面的知识，即最终完成对所学知识的意义建构。

这样做能更好的考察整个小组的合作学习效果，使每一个人都不落队，都有责任感和紧迫感。另外，这样可以使每个同学不但要了解自己负责的部分，还要了解其他人负责的部分，即有利于合作学习，也能把握到全面的知识，从其它同学的探究学习中直接得到知识。

4、对潘老师最后的分组展示与评价阶段，你有什么更好的建议吗？ 答：根据支架式教学策略对学习效果评价的“支架”，潘老师最后的分组展示与评价阶段设计比较合理，包括了学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

我觉得是否还可以在以下方面在略做改动：（1）使用量规形式评价，量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，可分“参与程度、探究技能、合作程度、交流与评价”几个指标对学生的学习进行自我评价和小组评价，增强学习自信心，如果再增加一些互动我觉得效果会更好些；

（2）老师在学生互相补充之后再作知识的补充讲解，比一开始就自己讲更利于学生对知识掌握，充分体现了以学生为主，以教师为辅的教学理念。

（3）颁发了“优秀太空导游”的奖状只是给表现最好的三个小组，对学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价并没有体现，所以我的建议是加强对学生个人评价和学习小组对个人的学习评价。这样才有利于每位学生的发展。

5、你认为潘老师的这堂课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？

答：“学习者的认知和情感目标达成情况”和“与教学环境和教学媒体的切合度”是用来评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，潘老师的这堂课选择支架式教学策略，创造“最邻近发展区”，通过这种脚手架的支撑作用，能提高学生的学习兴趣和学习积极性，学生既能独立探索又能合作学习。在教师制定的脚手架中逐步攀升，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面，有效地达到教学目的，完成对所学知识的意义建构，是一堂比较成功的课，值得我借鉴学习。

我觉得可以改进和应该注意的方面是：（1）应该注意支架式教学策略 “支

架” 具有的特点，增加对学生的学习进行自我评价和小组评价环节和评价量（2）“李丽没有经过筛选把整个网页保存；王鑫同学忘记自己把图片存放在哪儿了，陆浩同学找不到对应的图片了”现象出现,说明潘老师课前没有预估学生在研究过程中可能遇到的困难和需要？没有了解学生起点能力水平，这是应该注意的方面。充分了解学生是教学过程中的重点环节，不容忽视。