论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合_幼儿园音乐游戏教研

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论幼儿音乐游戏与幼儿园音乐教育的整合【概述】幼儿园的音乐教育是以儿童为主体,以适宜儿童的音乐为主体,经过教员设计和组织的多种方式的音乐活动使主客体相互作用,以培育和开展儿童的音乐才干,促进儿童身心片面开展为进程的教育活动。音乐游戏是音乐教育活动的重要方式,教员可以经过:创设音乐游戏

【概述】幼儿园的音乐教育是以儿童为主体,以适宜儿童的音乐为主体,经过教员设计和组织的多种方式的音乐活动使主客体相互作用,以培育和开展儿童的音乐才干,促进儿童身心片面开展为进程的教育活动。音乐游戏是音乐教育活动的重要方式,教员可以经过:创设音乐游戏情形,让幼儿感受音乐;设计音乐游戏,让幼儿扮演角色学习音乐;应用音乐游戏,让幼儿开展音乐等措施到达予音乐于游戏,到达音乐教学的目的。

【中心词汇】

本文出自：骆驼论文www.daodoc.com 音乐游戏;音乐教育;整合Theory kid music game and kid park music education of integration

Wang Qiao-hong

【Abstract】Music education in kid's park take child as corpus, with in keeping with the child's music for corpus, pa a teacher design and organization of variety form of the music activity make host and guest body interaction, with development and development the child's music ability, promote child's mind and body overall development is proce of education activity.Music game is music education activity of importance form, the teacher can pa:Establish music game scene, let a kid feeling music;Design music game, let kid impersonation role study music;Make use of music game, let a kid development music etc.the measure attain to attain the purpose of music teaching at the game to music.【Key words】Music game;;Music education;Integration

美国音乐教育学家雷默曾指出:“音乐教育的中心,是经过音乐的方式及其情感原理的教育,促进幼儿开展音乐审美的感知与领悟”。幼儿音乐教育可经过丰厚的方式和多彩的内容为幼儿提供十分共同的非文本学习的形状,让幼儿充沛调动自己的感官、举措和头脑,经过在音响世界的徜徉和体验而丰厚、开展自身的认知和社会情感。其中,幼儿的音乐游戏就是一种幼儿音乐教育的重要手腕。

1.音乐教育与音乐游戏的概述

音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程,对幼儿停止音乐教育,不只可以熏陶幼儿情操,增强幼儿对美的看法和了解,还可以激起和培育幼儿发现美、发明美的才干。在幼儿的音乐教学中,仔细的分析教材,充沛应用教材中的教育要素,引导幼儿了解、感受音乐的内容和情感,并取得音乐才干的开展,是使音乐教育活动到达教育目的的重要条件。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下停止的游戏,游戏中的举措要契合音乐的内容、性质、节拍、曲调,并有一定的规则。音乐游戏具有音乐和举措相结合的特点,对幼儿举措的开展、音乐的感受力以及生动失望心情的培育,都具有积极的作用。

2.以后幼儿园音乐教学存在的效果

2.1教员无法保证孩子在音乐课中自在、自主地创作发扬。

虽然国度教育部门在教材教法上做了一系列革新,但音乐教育依然跳不出“孩子围着教员转”的形式。有的教员总是觉的孩子不了解音乐欣赏课中替代孩子去体验、去判别。有的教员要求孩子依照成人的思想方式去想象去感受,使孩子没无时机去亲身感受、体会,自在的想象。孩子在学唱歌曲时,逐句模拟跟唱也是不可取的,我们应该在孩子充沛欣赏音乐后,依据自己的了解和感受去大胆学唱。

2.2幼儿园音乐教材内容比拟单一。

歌曲是主要的学习内容,像音乐游戏、唱唱画画、节拍乐这些孩子感兴味的、便于入手操作的题材较少。音乐游戏这种题材能使孩子在美丽 愉快的气氛中,纵情的游玩,激起孩子们的想象力、发明力,让他们充沛的与音乐停止交流。唱唱画画能使孩子在充沛了解歌词的基础上,插上想象的翅膀,挥舞手中的画笔,去想象、去发明,这种方式孩子歌词学的快,记的牢。节拍乐能锻炼孩子的节拍,提高孩子手脚及身体的协调才干,促进孩子安康开展。各种不同的音乐题材,可以让孩子充沛的感受音乐,体验音乐带来的快乐。

2.3教员为了完成教学方案而牺牲孩子们享用音乐的时机。

每学期末尾,教员都要制定一学期的教学方案。两节课学一首歌,一周学一个舞蹈,教员有时分为了赶进度,往往一首歌还没有完全把握 , 又要学习新的内容。这样一来,孩子们还没有充沛享用音乐,了解音乐,还没有真正走进音乐的世界,所以体会不到音乐的魅力,对音乐就不能够有太大的兴味,影响了以后孩子在音乐方面的开展。

2.4教员往往过于注重幼儿对教学资料的把握。

由于传统观念的影响,教员往往把活动的重点放在让幼儿在很短时间内把握 预设的教学资料上,而无视对幼儿音乐才干的培育。实践上幼儿音乐教育的重点不在于给孩子多少音乐知识,而在于学习进程中孩子取得了多少的音乐感受,音乐教学的目的是使幼儿可以倾听、了解、扮演和发明。

3.音乐游戏与音乐教育的整合所谓“教学游戏化”,就是要求在教学的实施进程中,尽能够淡化教育目的,强化游戏的手腕,轻结果重进程。音乐游戏与音乐教育的整合可以经过以下途径:

3.1创设音乐游戏情形,让幼儿感受音乐。

每一种音乐、每一首歌曲都描画了一种心情、情形。当幼儿进入游戏,进入游戏中的情节时,他们也就进入了音乐之中。我们可以依据教材设置不同的情形,让幼儿在我们营建的气氛中感受、体验音乐。在教学中,经过停止对音乐情形的模拟,引导幼儿在设置的心情及情形背景下,做相应的音乐游戏,让幼儿学会在音乐伴奏的方式下做游戏来表达自己的情感和体验。

3.2设计音乐游戏,让幼儿扮演角色学习音乐

3.2.1角色游戏。

在幼儿园音乐教材之中,很多歌曲都是以植物、小冤家等角色为主题的,为了让幼儿更好地了解音乐,感受音乐当中描画的角色,我们可以设计一些角色的音乐游戏,让幼儿体会每个角色的笼统、心情,这样幼儿就会发生新奇 感,学习歌曲的兴味高涨。

3.2.2听觉游戏。

我们在解释音的上下、音的强弱、节拍的快慢等一些知识时,单纯的实际解释,幼儿觉得单调有趣,对这些知识的了解也只是主动的,假设我们经过听觉游戏,幼儿在玩的进程中,自己去感受、了解,就会惹起幼儿的兴味。如《声响的强弱》活动时,让幼儿接触、感受自然界、生活中的声响的强弱,搜集不同外形、不同大小、不同质地、不同音色的各种资料所收回的强弱不同的声响,我们可以设计音乐游戏《一个雨天》,让幼儿去表现。经过不同音响引发幼儿不同版本的“雨天”,让幼儿在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中停止音乐实际活动,幼儿的兴味浓重,在他们玩的进程中知道了音的强弱。