校本培训意义谈_校本培训的必要性

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校本培训意义谈

陈大伟

校本培训是由中小学校长组织领导的，主要在教师任职学校展开的，和学校、教师实际紧密结合的一种教师继续教育活动。作为中小学教师继续教育的一种重要形式，校本培训在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求、适应农村税费改革和优化中小学教师队伍等社会经济发展改革措施等方面具有特别重要的意义，是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。

㈠ 校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平

叶澜教授认为：“对教育功能的选择，即构建教育的决策人期望教育发挥什么作用，就成了办教育的第一个必须解决的问题。只有做出了教育功能的选择后，才有可能考虑功能的实现问题，即如何办教育的问题。„„因此，从教育系统形成的角度看，功能选择在先，结构形成在后，它与自然系统不同，不是结构决定功能，而是功能决定结构。”①

《中小学教师继续教育观定》明确提出了我国中小学教师继续教育性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。”“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”

在成人教育领域，诺尔斯主张学习“以满足成人需要为中心，教学以学生为中心。”② “ 成人再接受教育是为了提高能力，处于以解决问题为中心的心理状态。因此，决定成人继续教育的方向应以提高实际能力为中心，而不是以学科教学为中心。要把成人在工作和社会生活中所遇到的或可能遇到的实际问题放在教学内容中予以优先考虑。要抓住成人学员最关心、最渴望解决的问题为起点。”③

中小学教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务。”④ “中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。”⑤

中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解决。

校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以学校为主体进行管理和组织，在“想当前教师所想，急当前教师所急”、解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。

㈡ 校本培训有利于提高中小学教师参与积极性

诺尔斯认为：当一个人成熟的时候，他的自我概念从依赖的人变成自我指导的人；成人积累了丰富的经验，这些经验是学习的重要资源（他还认为成人从事任何事情都以他自身经验为背景。因此，当他发现他的经验不被应用的时候，或他的价值被轻视的时候，他就不仅感到经验被丢弃，而且感到自身也被抛弃）；成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。⑥

关于人的主体性发展研究表明：人所具有的主体的“势”或“潜能”具有内化和外化双向互动的功能。外化即人有做事、创造或活动的需求，他不断地将自己的主体性外化为一定形式的文化，以确证自己的主体地位，提高自己的主体地位。另一方面，人又将所创造的文化内化为人的身心结构，以提高人的主体地位和发展人的主体性。人的主体性就是在文化的内化和外化的统一过程中发展的结果，也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。⑦

由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着“我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要是“培训者→参学者”，基本没有“参学者→培训者”、“参学者→参学者”的信息沟通与信息交流，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。

相对而言，校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培训过程中，因人数相对较少，不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。

㈢ 校本培训有利于弥补继续教育资源不足

我国属于发展中国家，总的来说，是穷国办大教育，在实施科教兴国和可持续发展的伟大战略中，加强中小学教师队伍建设、提高中小学教师素质，任务十分紧迫，又十分繁重。由于历史原因，师范院校过去主要承担并将继续承担教师职前培养任务；教育学院、教师进修学校因为投入不足等原因，学校场地、师资、设施等建设相对滞后；中小学教师远程继续教育未成气候；其他社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几„„可以说，现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。

另一方面，因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意，集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校、中小学教师对继续教育望而却步；因为培训机构继续教育资源有限，培训时间不得不在周一至周五进行，为参加培训，教师不得不调课、停课，影响了中小学正常教学秩序和质量提高，这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。随着农村费税改革、中小学教师队伍精简和优化，经费困难、工学冲突、家学冲突的矛盾将进一步凸现。

校本培训以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。不仅丰富了中小学教师继续教育资源，而且机动灵活，在一定程度上可以缓解经费短缺、时间冲突的矛盾。

㈣ 校本培训有利于学校学习型组织建设

终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，“学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。”“只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成为善于学习的组织。”⑧校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。

注：

① 叶澜,《教育概论》，人民教育出版社,1991年,第319页

② ③ ⑥ 胡枢，《继续教育论》，四川教育出版社，1994年6月，第161、162、168页

④ 于忠海，《教师的潜角色定位──学习者》，《教育评论》，1997年第4期第34页

⑤ 上海师资培训中心课题组，《面向21世纪中小学教师继续教育的比较研究（下）》，《外国中小学教育》，1998年第6期，第7页

⑦ 黄葳，《完整地理解主体性和主体性教育》，《教育研究》1995年第10期第36页

⑧ 徐长江，《学习型学校组织的建立途径》，《教育评论》，1999年第5期第45页