教师考编教育心理学模拟练习题及答案_教育心理学考编试题
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一、填空（每个空1分，共15分）
1、班杜拉认为观察学习由（注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程）四个阶段组成2、加涅把认知领域的学习分为（认知、情感和动作技能）三类。
3、程序性知识是以（命题及其命题网络）来表征。
4、影响认知策略学习的内部条件有（原有知识背景、学生的动机水平、反省认知发展水平）。
5、关于动作技能学习的理论主要有_____和_____两种。
（描述如何进行动作的规则，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉）
6、已知高分组和低分组通过某项目（是非题）的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35，则该项目的难度为_0.6_，区分度为_0.5_。
三、单项选择题（每小题1分，共10分）
1、关于创造性与智力的关系的正确陈述是（）
A、高智力者其创造性也高
B、高创造性者必有高智商
C、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系
D、低创造性者其智商可能高也可能低
2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是（）
A、华生
B、冯特
C、赫尔巴特
D、桑代克
3、从例子到规则的学习实质上是一种（）
A、接受学习
B、下位学习
C、并列结合学习
D、上位学习
4、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）
A、正强化
B、负强化
C、惩罚
D、消退
5、认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是（）
A、关系转换说
B、概括说
C、共同元素说
D、定势说
6、短时记忆的容量大约是（）
A、5±2个组块；
B、6±2个组块；
C、7±2个组块；
D、9±2个组块
7、发现式教学方法的最大缺点是（）
A、会导致学生注意力分散；
B、导致学生机械学习；
C、不利于发展学生的智力；
D、太耗费时间
8、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（）
A、认知内驱力；
B、自我提高内驱力；
C、附属内驱力；
D、生理性内驱力
9、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是（）
A、心胸豁达
B、敏感生
C、移情作用
D、客观性
10、课堂里学生之间的合作有其不利的一面，主要是（）
A、不利于学生能力和品德的发展；
B、不利于解决新的复杂问题；
C、忽视了个别差异；
D、不利于学生取长补短
三、判断题（每小题1分，共20分，对的打个“√”，错的打个“×”）
1、教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早（）
2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用（）
3、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”（）
4、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别（）
5、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息（）
6、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。（）
7、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。（）
8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。（）
9、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。（）
10、习惯论把复杂的动作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。（）
11、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。（）
12、品德是个人性格系统中的重要部分。（）
13、贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。（）
14、可以把“举一反三”看成侧向迁移。（）
15、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（）
16、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟结果，后者主要是学校教学的结果。
17、由于发展不排除成熟的作用，所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。（）
18、按马斯洛的观点，教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。（）
19、任务分析法是从目标出发，一步一步倒推的分析法，有助于鉴别达到教学目标的先决能力。（）
20、从测量技术上看，测量某门教程的良好试卷的项目，应该是该教程的样本，因此项目的选择应符合取样原理。（）
四、名词解释（每个3分，共15分）
1、信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测试仪分数的稳定性和可靠性。
2、学习策略：指学习者在学习活动中有效学习的程序、规划、方法、技巧及调控方式。
3、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
4、智商：根据一项智力测验的成绩得到的评分，具体表示在同一测验中与标准组成绩相比个人所得的成绩。
5、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不刺激作出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式，对学习条件和环境的需要，认知特性，个性倾向，神经生理。
五、简答题（每小题5分，共20分）
1、简述联结派学习理论的主要观点。
学生过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
2、说明教学测量和教学评价的关系。
一、概念
测量——根据法则给事物赋予数量（史蒂文斯）。
教育测量，研究的是考试与测验中涉及到的一些数理统计等知识。
评价——包含社会评价、价值评价等，它是一种认识过程。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
二、教育测量与评价的关系
联系：
教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断123教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义。
区别：
1、测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
2、教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
3、测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
3、说明动作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别。
4、在儿童良好道德行为习惯养成过程中，我们应提供哪些条件？
六、论述题（20分）
比较皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论，并阐述认知发展理论的教学含义。
（一）儿童道德发展的阶段性特点
0～2岁，这个时期在认知发展上属于感知运动时期。就道德发展而言，则属于道德情感萌生阶段。
2～6、7岁，这个时期在认知发展上属于前运算时期，是儿童道德发展的最初阶段，可称作道德的“他律”阶段。“他律”是指儿童的道德判断守他自身以外的价值标准所制约和支配。
6、7～11、12岁，这个时期属于具体运算阶段，在道德发展上，则是属于“自律”阶段。
11、12～14、15岁，这个时期属于形式运算阶段，在道德的发展上，则属于“公道”阶段。
（二）皮亚杰道德教育理论主要特点
1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。在皮亚杰看来，无论是儿童道德判断、道德情感，还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约。
2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用。他指出：儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程，把这一过程概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段，并对各阶段道德发展作了详细论证。
将皮亚杰有关理论引申到道德教育上，具有多方面的指导意义。第一，儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程，作为教育者应很好地理解儿童，努力使德育内容适
合儿童的认识水平，不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求；第二，发展智力是提高儿童道德认识的必要条件；第三，发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面。皮亚杰的道德发展理论除可以给人们以极大的启示外，也存在着某些不足：（1）偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展，但忽视道德行为，特别是良好的习惯行为在德育中的意义。（2）护士了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。
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