追求高效课堂_追求高效课堂应该

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课程改革经验材料

自课程改革以来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。经过课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。现将我校在课改实验中的做法总结如下：

一、建立机构，责任细化到人。

1、校长为课堂教学改革的责任人：

我校自2011年以来，以县教研室推行的“学、探、测”三步六环节教学模式为载体，推行课堂改革，努力打造高效课堂。校长首先要明悟“学、探、测”三步六环节教学模式的实质内容，解决的核心问题（如何学、评价学生的问题）

2、校长要做到措施得力，做法创新。

校长主导课堂教学模式实施领导小组的建立和行动方案的制定。

校长监控模式实施的过程，责任落实，推动措施的完善，评价的跟进。

3、班子成员和教研组长是课堂教学模式实施的引领者。班子成员和教研组长率先讲模式课，进而总结不同课型的使用体会和感悟，形成反思材料。

参与制定“学、探、测”三步六环节课堂教学模式使用情况的评价标准。

对任课教师使用模式进行结对指导或组内指导，培养使用模式教学的骨干教师。

认真开展校本教研活动，及时、准确解决使用模式教学存在的问题和困惑。

4、业务主任是模式实施的组织核心

制定推行模式实施的具体方案。成立推动课堂教学模式改革评价小组。组织进行模式教学赛课活动，要求人人过关。举办课堂教学模式改革沙龙，交流课改心得（形成文字存档）。制定课堂教学改革奖惩措施，保证课堂教学改革顺利进行。加强过程管理，及时整理相关材料存档，以备探索中借鉴，改革中推进。

5、各教研组长和任课教师是探索课程改革的践行者。全体任课教师要积极参与、大胆实施，勇于探索模式教学，走出具有个性特色模式创新之路，打造特色课例，优秀教案，撰写课改论文，总结课改经验，形成课改反思材料。实现教师专业成长，享受课改快乐！

二、组织教师学习，把握课程改革的内涵和特征。“新课改”对老师的业务素质提出了更高的要求。怎样才能够使老师具有过硬的业务素质，进而培养学生们的“独立人格”“自主意识”“批判精神”和“创新勇气”,成为学生、家长满意的教师。一年来，我们组织学校老师较系统的进行了教育教学基本理论学习，同时，我们积极创造机会，让更多的一线教师走出去，感知名师，走进名校，找准学习目标，明确探索的方向。春期以来，我们先后派教师到洛阳、郑州、济源、河南油田等地学习，在省、市、县组织的各类讲课比赛，教材培训等活动中，我们都要派出教师观摩。就这样，通过一次次思想的冲击，榜样的示范，实况的观摩，对教师们触动很大.老师们思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须是给学生；时间是宝贝的，课堂必须是高效的。学生是学习的主体，主体是鲜活的，教师必须做好学生学习活动的引导者。在行动上我们的老师都有了尝试的冲动，都在探索“属于自己的路。研究、改革、探索的氛围非常浓厚，为我们推进新课改铺平了道路。

三、深入规划，推动发展。

1、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师讲授，写出成长感悟。

2、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。春季开学，所有教研组均结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。如高段语文组进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

3、更新备课，提高课堂实效。

在课程改革的实践中，老师们认识到，提高教育教学质量来自于有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。教师的备课方法，我们采用的是集体备课与教师个人二次备课相结合的方法。集体备课根据学期初确定的重点，设计内容要做好、做深、做精。教师个人二次备课是完善、细化过程，是根据学生的实际学情，修改教学方式，修改教学环节，是教学细节的备课。

四、推行“四课”活动，打造高效课堂。

一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在教研组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。春季学期，学校有26位教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、美术、音乐、体育等八门课程的“创建高效课堂”教学竞赛活动，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出反思文章。同时，教师人人在教研组内上了一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行了研讨。本学期，又有27名教师报名参加学校的高效课堂教学竞赛。通过“四课”活动，推出了一批高效课堂观摩课，在市县两级的教学竞赛活动中，我校提供的公开课均获得了较好的名次。我们要求教师人人要参与“四课”活动，每位老师每学期至少要上一节校级公开课，“高效课堂领导小组”要对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价。我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。上学期全都达到了，学校发了通报。

五、开展有特色的教研活动，营造教研文化。

我们鼓励各教研组开展富有特色的研修活动，形成独特的教研文化，并在优秀校本教研组的评选中，把开展特色活动作为了重要依据。春季学期，低段语文组、中段语文组、高段语文组、中段数学组、高段数学组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“小学生趣味写话”“培养小学生阅读测试兴趣”、“小学语文教学渗透审美教育的研究”“以学生为主体的数学高效课堂模式研究”“新课改下对小学教师专业素质成长的研究”等研究主题，先自学相关理论——再交流学习内容和体会——然后观看名师课堂——最后进行课例研究。其中，课例研究以周雅丽老师的试教课为“靶子”。整个教学诊断不流于形式，他们将课堂诊断制成八个观察量表，即表

一、教师对学生参与活动评价的效度分析表；表

二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表；表

三、生字词课堂教学个案观察表；表

四、每次活动形式效度分析表；表

五、每次活动内容的有效性统计分析表；表

六、每次活动学生感兴趣程度分析表；表

七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表；表

八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教，教研组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次，老师们不光现场诊断，同时还把这节课制成了录像课，课后边观看录像，边利用各种分析量表，再次进行诊断研究。经过这样的有效研究，周老师的课臻于完美，在全县的语文优质课竞赛中以最高分获得了一等奖。

六年级的同课走班执教也很有意义。乔莹老师的《韦德的心愿》参加了学校语文优质课竞赛，她充沛的情感、情境的创设、入境的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使文本、学生、教师三者融为一体，学生真正走进了人物的内心世界，掀起情感的波澜，产生了撼人的效果。之后，同年级其它班的语文教师便邀请她到班也执教《韦德的心愿》一课，新老师，新设计，让孩子们眼前一亮，兴致盎然，课堂高潮迭起。而乔老师“二次执教”，又对此前处理欠妥的环节进行了修改，在不断的发现和解决问题过程中，乔老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。

六、开展读书活动，营造书香校园。

为积淀良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校积极开展经典诵读活动，提出将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。学校实行英语、语文早读制，要求学生大胆、大声、有感情地朗读，通过早读加强对学生的朗读指导，强化学生的阅读积累，并将阅读情况作为学生语文素养评价的要素之一。各语文教研组长按照课标要求分段落实阅读任务，各班语文教师给学生推荐阅读篇目，选择有价值的阅读材料并教给方法，指导阅读，提倡以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，或开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物，或进行扩展型课外阅读，配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，或根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。本学期，学校还将举行系列读书活动成果展。在班级组织读书交流活动的基础上，各年级组或年段组开展读书活动成果展示，并推选优秀成果参加学校的综合展示。学校拟定在元旦之际,组织大型的阅读成果展示活动。

总之，在大家的共同努力下，课改的研究已初见成效。课改在发展，教育教学的理念在不断更新，我们要以此为契机，在整理前一段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

课程改革经验材料

唐河五小

2013.12