浅谈“高效课堂”的认识与实践_高效课堂的认识及实践
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浅谈“高效课堂”的认识与实践
五年前，有机会到杜郎口中学参观学习，第一次真正的感受到“高效课堂”这一教育理念的实践模式，在为这种“以学代讲”的高效课堂感叹之余，也引发了许多疑惑：这所偏居于鲁西北的一所农村初中，在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下，为什么却一跃成为炙手可热的课改典型？杜郎口毕竟仅是所初中学校，它的经验适合小学吗？年龄尚小的孩子们是不可能拥有那么强的自学能力的，小学的高效课堂如何构建？
随后，学习组专家团的讲座以及我区教研室的交流研讨会使我更深入的了解“高效课堂”的真正内涵，得到了许多启发：杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，“让学生学会的教师才是好教师”！课堂必须体现出“学习的快乐”。
围绕彰显学生的学习“主权”，杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程，而是规范“教的方式”和“学的方式”，让课堂变得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即规定教师的讲不可超过10分钟，而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”，从而有了一个清晰的“界定”。如果让学生学，可学不会怎么办？ 那就让学生寻找“合作伙伴”，所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是，有了独学、对学、群学三种学习方式。当然，小组学习型组织也应运而生。那教师做什么？教师的作用体现在“点拨和提升”上，当学生遇到学习困难时，教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上，在关注学生学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓师亦生、生亦师，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。
作为基础教育之最基础的小学教育，更应该加快步伐实施“高效课堂”，把孩子们从繁冗、沉重的重复、低效学习中“解救”出来。正确理解课堂“高效”的实质，掌握实施方法，并科学、准确的应用到课堂实践中去，成为我学习归来后深刻思考与探索的问题。下面就自己的一些收获与经验进行阐述，以期与更多的课改践行者交流、促进。
一、高效课堂的实质
在我参与的新课改交流研讨活动中，课堂上让学生“自主、合作、探究”，成为一些老师孜孜追求的目标。我认为，虽然教学中应该强调精讲多练，但也不是一些教师认为的：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就不是一节好课。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，追求整齐划一；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”，看起来教师像是一个出色的演员。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此，一切为了表演，哗众取宠。特别是一节课里面需要老师讲得，及时纠正的，补充的，强调的也不敢多讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。我的高中物理教学针对的是有了一定得知识储备得学生，但有些必要的知识是很难理解的。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。需要及时指导的，还需要及时的讲。学生只有深刻领会了基础知识，再经过不断的练习才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。一些定性定量的模式对教育只能是束缚，实在是没有太多高明之处。
在聆听过名师课堂与专家的讲座后，我认为：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性应该是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，化学教学过程不但是知识传授的过程，也是锻炼实践的过程，更是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，物理教学高效课堂效益评价主要标准是，学生参与、实验技能、社会适应，三个领域的掌握情况。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，是否注重学习方法，关注学习过程，培养了学习能力；是否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。
二、高效课堂的构建
〔一〕文本的深刻解读是高效的基础
在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。用心解读文本就应该做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度，认为要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。
如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《匆匆》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“时间一去不复返，要珍惜时间”上。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„。”“在八千多日的匆匆里，我留着些什么痕迹呢，我可曾留着像游丝样的痕迹呢？”“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了林清玄的《和时间赛跑》、林海音的《城南旧事》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。
〔二〕课堂教学精心的设计是高效的关键
有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。
1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。
如：学习《桂林山水》一课，导入时我用课件展示有关漓江、象鼻山、伏波山的图片，让学生通过画面初步感知桂林的美丽和神奇，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。
2、提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，在“精读品悟”环节我设计了这样几个问题：（1）文中哪些语句表现了德国奇丽的景色？哪些
语句又体现了德国是个奇特的民族？（2）结合课文内容谈谈对下面两句话的理解：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”抓住这两个问题引导学生品读课文，学生对课文所表达的内容及情感有了很好的把握。其次，问题设计要难易适度。维果茨基认为，儿童的发展有两种水平，一种是现实发展水平；另一种是最近发展水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，学生的思维得不到训练；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。〔三〕善于在课堂上动态的生成是高效的保障
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。人教版语文第一册中的《雨点儿》是一篇科学童话。课文通过大雨点儿与小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。教学的最后就是通过引导学生读课文，感悟雨水与植物生长之间的关系，我曾听过两位老师在两个班里的不同表现：
【片段一】
老师提出“你喜欢课文中的雨点吗？”的问题，很多学生举手想要回答。在其中一位学生做答之后，这位老师情不自禁地说：“啊，答得真好，你真聪明！和老师想的居然一样。”话音一落，刚才举起的一只只小手刷刷地不见了！
【片段二】
师：你喜欢课文中的谁？
学生们纷纷回答：大雨点儿，小雨点儿。
师：噢，是吗？老师很想听听大家是怎么想的？能说说吗？（没有马上评价，只是引导学生一起进入更深层次的思考。）
生1：大雨点儿让草儿、花儿喝饱了水，从地下钻出来了。
生2：小雨点儿让草儿更绿了，花儿更红了！你看，多美呀！
生3：老师，你看雨点圆头圆脑的，多可爱呀！
师： 你们观察的可真仔细，其他同学还有别的发现吗？（一时无人应声）大家也可以结合生活实际中见到的来说说。（没有评价答案的对与错，只是肯定了学生的观察方法，并且适时的加以引导，更加激励了其他同学的积极性。）
生4：雨水让我们的校园更美了！
生5：雨水让小树长得更高了！
生6：雨水让庄稼长得更壮了！
（教师笑容满面，频频点头，向孩子们投去了赞许的目光。）
生7：我不喜欢雨水！
师（教师不由一愣，但随即面带微笑，温和地说）：能说说你的理由吗？（当课堂上出现意想不到的、不和谐的声音时，教师并没有打断、否定学生的看法，而是让学生继续说。）
生7（愤愤地）：前几天下雨，我没带雨伞，回家时雨水把我衣服都淋湿了。半路上路太滑，我摔了一跤，到现在胳膊还疼呢！
师：是吗？大家怎么看呢？
生8：我也不喜欢雨水。有一天下雨，把我家晒的被子都淋湿了。
生9：我看电视里演的，一直下雨，河水涨了，把庄稼、房子都淹了。
（教室里热闹起来了，孩子们各抒己见，议论纷纷。）
师：刚才几个同学说的也都很有道理。是啊，雨水对我们来说，是有利又有害。我们大家喜欢雨水，是因为它对我们有好处，有利；我们大家不喜欢雨水，是因为它给我们带来了不便，有害处。那么，究竟雨水对我们是好处多呢，还是害处多呢，我们是不是能够更好的利用雨水呢，大家回去后在家长的帮助下查阅一下资料，我们再做结论，好吗？
生：好！
不难看出，片段1中教师缺少的就是课堂随机生成的机智，这样也就导致在整个课堂教学中，学生始终都是跟着老师走，围着老师转，学生的个性化发展根本就没有体现。而片段2中，虽然最后教学的结果与预设的结果有些偏离，但这种偏离是有价值的，它使学生对雨水的认识更加深入，更加全面，而这正是因为老师善于捕捉学生思维的火花，并引导动态生成的结果。正是因为教师给了学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，相互启发，畅所欲言，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使学生的个性思维得到充分的发展。品读众多名师的教育教学经验，品味那些高效的语文课堂，让我们相信：只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
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