谈谈初中作文教学_浅谈初中的作文教学

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谈谈初中作文教学

庐江三中

杜春燕

作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教学的质量主要的可以从学生的作文中得到反映。因此，加强作文教学，是提高语文教学质量的一个重要环节。如何搞好初中作文教学？在这方面，我谈谈自己的一些看法。

中学生初学写作，大都有个“怕”字。他们怕写作文，也很难写好作文。怎么办？这就要求我们帮助他们消除“畏难”情绪，变“要我写”为“我要写”。具体做法如下：

一培养学生写作兴趣，从模仿入手。

模仿是一种学生方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。模仿在生活中具有普遍性。例如小学生的描红、初学绘画者的临摹、艺术家的舞蹈、自然科学中的习题的演算等等，无不是模仿或模仿基础上的创造。

仿写是学生学作文的必由之路。模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》云：“摹体是以定习，因性以练材”。实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，我在教授《一件珍贵的衬衫》、《这不是一颗流星》、《背影》等课文时，以文中共同的“现实——回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构作为学生的训练目标。由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。《我的老师》一文中最突出莫过于围绕中心选材、多角度塑造人物形象了。学生课后仿写的《我的邻居》《童年的小歪哥》等等令人爱不释手。读了《背影》，领悟到了中文中父子之间的真挚的情感后，班上一同学仿写了《我的妈妈》，读来催人泪下，学生在仿写中真正懂得了“文以情动人”的道理。

多年来，我在指导学生进行“仿写”的训练中，坚持由局部到整体、由单项的综合地进行，做到每次练笔都目的明确，方法得当，循序渐进，逐步提高。

当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于让学生学会自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种方法却能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果语文教师善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。

二、帮助学生“找米下锅”，积累写作素材。

学生作文最感苦恼的是没什么可写的。这就是我们说的没材料可写。也的确，学生的生活圈子比较小，但我们要善于挖。我们为什么不给他们创造一个生活环境，引导他们去发现，去思索呢？可组织学生集体看电影，引导学生有选择地看电视，如看了电影《背起爸爸上学》，要求学生把电影最感人的场面写下来，并加上自己的评述；这可在课文中挖掘材料，如上了《小桔灯》一课，要求学生变文中的“我”想念小姑娘为《阿姨，我想你„„》；还可借助录音，老师说一个故事，说完两遍放录音，把专词点出来，要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来；还可直接在生活中找素材，春天带学生去郊游、野炊，要求学生一路留心观察，把见到的感受到的写下来„„当然，要写的东西很多关键是能不能被发现，善于挖掘，这就要我们教师很好地引导了。

三、养成朴实的文风，写出真情实感

学生有了写作的材料，教师还应该指导他们怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料了。在这方面首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言，要求学生有朴实的文风，努力写出自己的真情实感鼓励他们写真话、写实话。因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的中学生，往往不知道如何来抒发感情，他们常常借用一些带情感的名词，如愁苦、悲伤，欢乐、偷悦之类，贴上抒情的标签；另一种则“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”，帮作姿态，无病呻吟。这都不是抒发感情的正确方式。正确抒情，应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能感动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与变动如实地写出来，读者看了这类文章，便不由自主地在心理上产生共鸣，也有与作者同样的感受与变动。这就是被作者的真情实感所打动，即是文章产生了强烈的抒情效果。

四、辅导学生多练笔，勤写“观察日记”

多写是提高学生写作的重要途径。我除了要求学生海周做一篇大作文以外，还要求学生写小作文“观察日记”（又叫“生活速记”，）每周至少两篇，它是学生课外练笔的好形式。就是要求学生留心观察生活，捕捉生活浪花，把生活中看到的、听到的、想到的一有空就写下来。开始写“生活速记”时要拟出一些题材范围让学生去观察，如对静物的观察，以“开学典礼的会台”为题，观察场景；对人物的观察，以“——老师走上讲台的时候”为题，观察人的动作神情等等。观察时，要尽可能地进行现场指导，观察后，学生写成“生活速记”，教师批阅或抽查进行讲评，好的抄写张贴，以鼓励。写“生活速记”能促进学生多写。我除了要求学生写大、小作文以外，还进行其他多种多样的训练方式，如扩句、排列语句、缩写、改写、仿写、扩写、编写提纲、复述故事、口头作文、看图作文、连词作文等等，这些训练，简便易行，花的时间也很少，对训练写作很有好处，我都把它列入作文教学之中。

五、把作文题出在学生的心上，出在学生身边

命题的好坏，直接关系到学生作文的兴趣。正如我国语文教育家于漪所说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事、扩成篇，化知识为能力。”叶圣陶先生针对学生厌写、怕写作文的心理也讲到：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不香港已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊甚。”（《对小学作文教授之意见》）可是，现在我们很多老师在命题时忽视了对学生作文兴趣的激发，有的命题不能结合学生实际，命题时随意性很大，或出一些老掉牙作文题，或出一些不切合学生生活实际的大而空的题，让学生望而生畏。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的？想些什么？喜欢什么？厌烦什么？把命题在他们心里，看他们想说、想写的东西，如《我看追星族》、《中学生追求美之我见》、《假如我是语文老师》等。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，可以拔动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。因此，作文命题要能最大限度地调动学生写作积极性，让学生有话可写。

六、重视课外阅读，开展作文活动课

众所周知，“读书破万卷，下笔如有神”。只有多读，才能多写。我要求我的学生每人每学期准备一个笔记本，把自己在课外读书时所遇到的好的语句、段落摘抄下来，并指导学生作好“读书笔记”，定期检查，进行展览，好的给予奖励（笔记本、字典等），同时，开展活动课，把作文与活动课结合起来，让他们自己主动地去参与各类社会活动，自己动脑、动口、动手，在活动中去体会、去感受、去自悟，充分发挥他们的个性、特长和积极性；充分发挥他们的智慧和创造精神，让他们在社会实践中去写作文，在社会活动中去写作文。这样密切了作文与社会、与生活的关系，便于学以致用；这样也有利于学生更好地适应现代社会的需要。如结合作文教学让学生自己动手设计制作书签、贺年卡，或做些科学小实验等来写一些说明文；通过开新闻发布会让学生写新闻报道；与学生走上街头搞社会调研，让学生写调查报告；通过辩论会、故事会、演讲会等形式，让学生编故事、写演讲稿。还可让学生作产品广告、自我介绍（推销自己）、学习方法介绍等活动。既让学生清楚了作文在现实生活中的广泛实用性，也加强了学生口语能力、写作能力、智辩能力、适应能力等各种能力的训练。学生兴趣盎然地在生活和活动中学到了很多本领，对他们今后走入社会将大有用处。所以，很多学生反映：作文教学结合活动，使我们感到作文既有用又有趣。他们写作文的积极性和写作水平普遍得到提高。

七、放手发动，引导学生自己修改作文

作文批改一直是语文教学中一个老大难问题，有的同志说语文教学苦、难、乏味，恐怕在相当程度上是批改作文之苦。为了使自己在沉重的作文堆中得到一点摆脱，我曾实行过精批与略改相结合的批改方法，也实行过以口头授教为主的当面批改方法，但工作量并未显著减轻，批改效率仍未见有较大提高。近年来，我曾在我的作文教学实践中试行了以学生批改，集体评议的方法，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。

这一尝试的具体做法大致如下：学生完成作文后，必须认真作自我评改，并将写作意图、材料来源、构思经过等写成“后记”，作为该篇作文的附录一并交上。教师用一晚上时间浏览全部作文，对于本次作文主要问题有了初步了解，第二天发给学生，进行评议。先把每篇作文放在四人读议小组里交流讨论，然后在教师的组织和指导下，选出全班有代表性的作文一至二篇，进行集体评议，从中心、材料、层次到句、词、字、标点等方面一一分析，然后，要求四人小组相互批改，写评语，打分数，并签上批改人姓名，最后再交给老师检查。在上述的全过程中，教师减轻了负担，学生较大程度地调动了批改的积极性，从而增强了写作的兴趣。

值得注意的是，在学生相互批发时，我不仅要求他们找也别人作文堆里病句和错别字，还要求给别人的作文评分和写上评语。我参照中考作文评分标准，制定了一个较为简明的易为学生掌握的作文分档评分标准，即一篇好作文，必须具备主题鲜明、取材集中、层次清楚、文句通顺、书写端正五项条件，据此又大致规定五项条件之间的评分比例，各项条件所占的比例可根据训练计划和实际情况灵活变动，每次有怕侧重，本子交到我这里之后，我不但看学生评分是否比较恰当，也给批改人作记录。这样经过学生自已批改——教师浏览——小组交流——集体评讲——相互批改——教师检查的步骤，同样是批改一篇作文，学生的得益显然比教师一人批改大得多了。当然，对于那些写作水平较差的同学，教师可以个别引导对其进行当面批改，指出其存在问题，提出要求，然后让他们自己去改，最后教师重点检查。

几年来的作文教学实践使我认识到：一个语文教师如果整天埋在作文堆里，对学生的课内外丰富多彩的生活了解甚少，又不能在业余较为广博地阅读各种书报期刊，不断地增进政治、文化、艺术等多方面的修养，那么，指导学生批改作文则将成为一句空话。反之，如果教师能从作文批改中“解放”，就可以保证充分的进修时间，使自己的语言和文学的基本功训练有素，那么，语文教学就自然能出现生气盎然的局面。

以上所说，仅一孔之见，其中有不少疏漏之处，恳请同仁指正。