多种电教媒体创设情境教学古诗_小学古诗创设情境
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多种电教媒体创设情境教学古诗
郭洪禄
《早春》是小语十二册讲读课文《古诗二首》中的一首。全诗描绘了唐朝京城长安早春的美丽景色，抒发了作者深挚的赞美之情。由于古诗具有语言凝炼、概括性强的特点，加之时代久远，学生学习时很难进入情境，理解古诗的内容，体会作者的感情，当然也就很难感知其中美的意韵。基于此，在教学时我运用电教手段创设情境，引导他们理解诗句，体会情感，收到了很好的效果。
一、运用录音，创设情境，整体感知
古诗大都节奏鲜明，格律严整、韵味悠长，充满了音乐的美感，若配以优美和谐音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙意境，定能为理解古诗降低理解的坡度。为此，《早春》这首诗的讲授伊始我放了一段古筝乐曲，那时而低沉时而激扬的琴声一下子抓住了学生的心，当他们沉浸在悠扬的乐曲中时，教者便随着音乐，大声有感情地朗读全诗，这时学生在美妙的音乐中初步感知到诗文的美妙，并产生进一步理解诗句的浓厚兴趣，达到课始趣生的效果。
二、利用投影，品词析句，突破难点
教学古诗应由字词的理解入手进而达到对诗句乃至全诗的理解。而对于字词的理解学生之间是有差别的。运用电教手段，进行直观教学，能缩小这种差别，提高学生的理解能力。
古诗《早春》的第一句“天街小雨润如酥”，我便先讲酥就是酥油，我们习惯称为奶油；润，是滋润。这时我问学生，什么东西经过早春细雨的滋润象奶油洗过一般呢，学生中有说是泥土的，有说是天街的大道的，这时我投映出一幅近看天街（通往皇宫的大道）旁边的刚拱出泥土的草芽被细雨滋润得润泽而生机勃勃的特写镜头，学生一下子都异口同声地讲：“是小草。”我讲，这是近看，而往远看，却“草色遥看近却无”，城市学生对诗人的独特感受一般理解不深，我就利用活动投影片分散难点，突出重点。对这句诗中的“无”字理解学生存在的差异较大。大部分学生就字面意思理解为“没有”。如果只单纯讲解，学生只会在形式上认同并不能真正理解。为解决这一难点问题，我投映的这张复合抽拉片，具体力：①底片上画出近看小草稀稀疏疏的景色；②覆盖片上画上远看小草一片浅绿色。令其画面绿色与底片小草重合，两张片子合在一起就是“草色遥看近却无”的景象，抽掉覆盖底片上的绿色，就是近看小草的画面。教学时，我先打出“草色遥看近却无”的画面。让学生先整体观察画面，体会小草从远处看是一片浅绿，然后抽掉覆盖在小草上的绿色，呈现出近看小草星星点点，似有似无的画面。通过直观演示，学生很快就理解了“无”字的真正含义。接着我又问：“你们知道为什么小草从远处看是一片浅绿，而走近了看却又不分明了呢？”通过反复演示活动画面，把从远看因视野是一大片，稀稀疏疏嫩草聚在一起，形成一片浅草色；近看因为视野狭窄，只能看到局部，星星点点的浅草芽不连成一片，因而近看反而显现不出早春的草色。学生的注意力一下子被活动的画面吸引了，为了加深理解“草色遥看近却无”这句诗，我便问学生，谁能举出我们所见的景物有远看分明近看反而不分明的例子？学生兴趣高涨，个个争先恐后回答问题。其中一个学生说：“我举个看足球赛例子，呈现足球运动员近景特写镜头时，足球场地草并不连成一片，连土色地皮都看得很清楚，而反映整场球赛时，足球场地的草却绿悠悠一片。”从学生们的回答中，达到了开发智力，加深理解的目的。
三、运用录音、投影，激发情感，领捂诗情
诗是以情动人的，不论是写景诗还是咏物诗，学生的审美愉悦都是在情感体验中完成的。一首诗能强烈地感染学生往往是蕴含其间的思想感情。因此，教学古诗要重视诗歌的听觉效果，利用电教手段，在“情动于衷，而形于言”的配乐诵读中，沟通学生与诗人的情感，产生共鸣，达到“余音绕梁、三日不绝”的欣赏效果。为此，在精讲诗句，引导学生理解诗句意思后，我要求学生闭目凝思，想象诗句的画面；同时，让学生在悠扬的古筝乐曲中吟诵全诗。优美的旋律，创设了美妙的情境，渲染了气氛，激发了学生的情感，使学生耳听目视，口诵心动，进入诗中所描绘的情境，领悟诗情，加深理解诗的内容和主题，把语言变为可知形象，以声传情，从而受到美的熏陶，达到课后兴犹存的效果。
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