浅议高校学习型组织_高校学习型组织
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高校学习型组织；“学习”建设
提要：随着建设学习型社会观念的提出并逐渐被人们认同，建设学习型组织成为社会关注的热点，本文结合学习型组织的有关理论，对高校二级学院的学习型组织建设提出了一些看法和思考。
关键词：高校二级学院；学习型组织；“学习”建设
1968年美国学者赫钦斯（Hutchins R B）《学习型社会》一书出版，首次提出了“学习型社会”的观点。随着学习型社会的观念逐渐深入人心，一大批关于学习型组织理论的论著相继问世，其中被应用和研究最多的当属美国学者彼得·圣吉（Peter M.Senge）1990年出版的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书了。学习型组织理论是当今世界最前沿的两大管理理论之一（学习型组织理论与企业再造），它最初表现的是一种极富竞争力的现代企业管理模式。任何组织的管理都有其固有的共性或相通之处，企业是一个组织，学校也是一个组织，把学习型组织理论引入学校教育管理、引入高校二级学院建设，一定会对提高教育管理水平和效益，促进高校二级学院各方面持续、快速地发展起到前所未有的积极影响和推动作用。
（一）学习型组织的内涵和特征
关于什么是学习型组织，圣吉博士在他的《第五项修炼》中并没有明确地给出定义，但从他的描述中，人们可以看到，学习型组织是一种人类梦寐以求的组织蓝图——在其中，人们得以从工作中感悟生命的意义、实现共同愿望。这个组织里的人们胸怀大志而又脚踏实地，团结一心而又勇于挑战，共同学习而又反省求真，全力实现远大的共同愿景（愿意看到的景象）。学习型组织是组织通过全员创造性的持续学习，培养全新的、前瞻性思维方式；形成组织学习及整体动态搭配的局面；达到深度沟通，努力实现共同愿望；适应不断变化的环境，不断改革创新，推动组织发展并完善自身。总之，学习型组织是“一个不同凡响的，更适合人性的组织模式”。［2］ 学习型组织因其特有的内涵，决定了它与其他组织尤其是等级权力控制型组织相比，具有鲜明的优势和特征。归纳起来，学习型组织的特征主要表现在以下几方面：
1、领导者的角色定位：由行政长官转变为设计师、仆人和教练，与员工的关系成为平等的伙伴关系；
2、管理思想：由强调集中控制转变为强调以基层为主，主张管理重心下移；
3、员工的精神面貌和心灵感受：由被动地等待领导的指示，变成主动地创造新的答案；被人控制的无奈转变为自己主宰命运的激情；
4、管理效果：增强了员工的学习力、创造力，按部就班的低效低质变成充满活力的优质高效。
（二）学习型组织中“学习”的特点
学习型组织是一个不同于一般的组织，其“学习”与我们之前所认识和理解的“学习”有着不同的特殊要求和内容：
1、倡导工作与学习的统一。学习型组织中的成员要把每项工作视为学习的机会，把工作的过程当作学习的过程，学会通过工作中的反思得到解决问题的新
思路和新方法；同时，每位成员要把学习当成每天的工作，养成自觉学习的好习惯，做到“工作学习化”，“学习工作化”。
2、强调个体学习与组织学习的统一。圣吉博士指出：“在某些层次上，个人学习与组织学习是无关的，即使个人始终都在学习，并不表示组织也在学习”，可见，学习型组织强调的是组织学习，当然，这种组织学习是建立在个体学习基础之上的。只有组织中的成员做到信息资源共享、共同设立目标、互相交流探讨，才能提高这个组织的整体力量。
3、注重经验性学习与创新性学习的统一。学习型组织的“学习”决不仅仅是对经验的接受和对知识的积累，更重要的是对自我的超越、对认识和方法的创新以及对知识的建构。“学习型组织所进行的学习是一种启迪智慧、开发悟性、培养能力以及挖掘潜能的学习”。［5］
高校二级学院是直接承担高等教育任务的基层实体和组织，其自身的建设与发展直接关系到人才培养质量的高低。对照学习型组织的特点和要求，目前的高校二级学院绝大多数只是一个“学校组织”，而非“学习型组织”。在当前我国实施“人才强国”战略的重要时期，把学习型组织理论这一宏观管理理论应用到高校二级学院建设与管理，以期保证高质量的人才培养和输出就显得尤为迫切。
（一）学习型组织的建设是学院自身生存和发展的需要。
现代社会充斥着竞争，教育领域自然也不例外，作为高等教育办学实体的高校二级学院面临的挑战就更为具体而真切，如专业发展、招生就业、教学质量、管理水平、师资力量等，都存在着比较和竞争。而学习型组织理论认为，任何一个组织或个人“未来唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。
（二）学习型组织的建设是学院师生个人跟上时代发展步伐的需要。随着信息社会和知识经济时代的到来，知识产生和更新的总量以及信息传递的速度都达到了前所未有的高度，并且随着科技的飞速发展，知识老化的速度也在加快，这必然引起教育观念、内容、方法和手段的不断更新，这也意味着教师尤其是在知识建构和学术研究高地的高校教师，必须重新学习，更新教育观念、改进教学方法，持续不断地增强学习能力和信息技能，才能担当起培养人才的重任。为社会培养和输送合格人才是高校的主要任务之一，在学习型社会，怎样的人才是合格的人才？“21世纪的人，„„应是能系统思考的、不断自我超越的、不断改善心智模式的、积极参与组织学习的、能在共同愿景下努力发展的，不仅把学习看作人的天性，也是生命趣味盎然的'学习型的人”，只有具备这种素质的人，才能适应社会发展和市场风云变幻，做到“以不变应万变”。
（三）学习型组织的建设是激发学院师生潜能、实现人生价值的需要。21世纪是把人作为发展中心的世纪，强调以人为本。学习型组织理论正是这样一种以非强制方式和非权力性影响力在人们心中产生潜在说服力，从而把组织意志转变为成员自觉行为的人本的管理模式，把它应用于高校二级学院管理，不仅能使广大教师排除过多的行政干扰因素，真正感受到校园里学术自由的清新空气和价值评判的客观氛围，更重要的是能使他们感悟到学习、工作本身是人的价值的体现，认识到每次教育教学活动、每项研究成果都是发挥能力、施展才华的结果。“学习型组织的真谛是活出生命的意义”。同时，学习型组织中的共同愿景能促使学院的学生认识到接受教育不再是为了谋生，而是为了社会的和谐
发展和个人能力的充分发挥。正如《美国2000年教育战略》中所言：“今天，一个人如想在美国生活得好，仅有工作技能是不够的，还须不断学习，以成为更好的家长、邻居、公民和朋友。学习不仅是为了谋生，而且是为了创造生活。”
学习型组织的建设并没有固定的模式，而是应该根据一个国家、一个单位的实际情况，用学习型组织理论的精髓来做指导。把高校二级学院建设成为学习型组织在我国已有成功的先例，其实质就是应用先进的管理理论指引对教师队伍的建设与管理的改革，使教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对教育教学活动和管理活动。那么，如何进行高校二级学院的学习型组织建设呢？笔者从以下几个方面做了思考。
（一）前提与条件：通过理念教育，使学院教职员工了解并欢迎“学习型组织”。
一个学院的建设管理以及办学理念不应仅仅停留在院长、书记头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识。这既是构筑学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。因此，首先要通过形式多样的学习、培训和研讨，让广大教师弄清何谓“学习型组织”，它会对学院整体和每个成员产生怎样的影响等等，并在实践中尝试，以检验效果，使他们真正领悟学习型组织理论的真谛。
（二）目标与追求：确定学院共同目标——共同愿景，在实现共同愿景过程中，教师个体最优化地实现自己的人生价值。〖HTSS〗
首先要结合学院自身实际，确定学院将要成为一个怎样的学院，即发展目标或共同愿景，具体地说，就是学院成为学习型组织的内涵要求。要把共同的目标分解为若干具体指标，如在教学质量、管理绩效、服务水平、形象塑造、人才规格等各方面对实施过程和预计目标进行科学的设计。其次是学院教职员工要找准位置，确立自己的发展目标和实施计划，比如，如何通过创新实践提高教学效果和管理效能，如何引进先进理念营造良好学风，如何做好教育研究和专业研究以更好地构建与整合知识体系，等等，从而实现教师个人生命价值与职业价值的内在统一，实现学院整体发展与教师个体进步的内在统一。这是学习型组织建设的根本追求。
（三）关键与核心：学会系统思考，加强团队合作，实现自我超越。 彼得·圣吉博士提出了建设学习型组织的五项修炼，笔者认为，系统思考是其中的核心内容。系统思考是一种科学的思维方式，能够帮助人们克服学习“智障”（即思维误区），从整体而非局部、动态而非静态的视角观察思考事物的发展变化。如《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中讲到的青蛙被温水渐渐煮死的故事告诫我们，要学会看到缓慢、渐进的过程积累到一定的程度会产生多么巨大的影响。这就需要学院的管理层引导老师们学会用发展的眼光系统地看问题，提示他们要树立被“煮死”、被淘汰的危机意识，不进则退、慢进也退；组织专题如“我与学院共发展”“建设学院美好家园”等的讨论交流或深度汇谈，使教师个体进步融入集体发展中来。另外，学院要设立学习网络，指导团队合作学习。如，可以建立包括“学院—系—教研室—个人”四级的学习网络，不仅可以层层分解、落实学习目标，还创造了教师与教师之间交流探讨、反馈信息、相互信赖、共同合作的平台，只有这样，才能切实地引领、帮助教师实现自我超越、共同进步。
（四）巩固与发展：让教师们感受到学习型组织已经产生实效。“如果没有实实在在的效果，不可能使组织成员感悟到具有持续创建的价值”，因此，要及时对建设过程进行阶段性的总结与反思，总结经验，展示成效，才能使学习型组织的建设得以巩固和发展。
参考文献：
［1］尹博,汪涛.学习型组织刍议.科学学与科学技术管理.1999,(7):41. ［2］傅宗科.第五项修炼300问.上海:三联书店，2002.3.
［3］张声雄.第五项修炼导读.上海:三联书店，2001.
［4］彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］.上海：三联书店，1997.
［5］陈海芹.学习型组织理论在教师管理中的应用［J］.苏州铁道师范学院学报，2002，(3):115.
［6］李烈.建设学习型组织 促进教师主动发展［N］.中国教育报，2004-01-06.
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