庄河高中化学教研组经验介绍材料_教研组经验介绍材料

庄河高中化学教研组经验介绍材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教研组经验介绍材料”。

庄河高中化学教研组经验介绍材料

化学教研组在我校始终是一个优秀的、团结的集体。在几位前任组长的不懈追求下，在组内全体同志的齐心努力下，我校化学教研组形成了团结协作、乐于奉献、勤学善思的传统。近几年来，在学校新的领导班子的指导下，组内教师工作热情空前高涨，各方面工作都取得了长足的进步，圆满地完成了学校交给的各项工作任务，现具体总结如下： 一．队伍建设

化学教研组高度重视教师的师德建设，树立爱岗敬业的师德典范，张涛老师和卢军老师因具有高超的教学水平和优秀的组织管理能力，连续多年被学校任命为实验班的班主任，组内教师无违反师德规范的行为。有明确的教研组建设目标，即建立一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，并获得组内教师及学校领导的认同；教师之间互相支持，互相配合，信息互通，团结合作好，高度重视青年教师的培养，安排骨干教师和青年教师组成师徒帮对关系，通过集体备课、听课、评课等活动迅速提高青年教师的业务水平，刘永峰、孙双双等青年教师已经成为庄河市级骨干教师，2007年毕业并参加工作的张巧露、孙春丽等青年教师已迅速成长，有了执教高三备考的经验，获得学生、家长、学校领导的认可；教研组长关心组内教师的思想、生活、业务水平，善于组织、业务能力强，在组内教师中享有较高的威信。二．高三备考

我校高三化学三轮复习的时间安排： 第一阶段复习：

2009 年6月上旬—2010 年1月下旬 必修1、2，选修4、5 第二阶段复习

2010 年2月下旬—2010 年4月上旬 专题复习 第三阶段复习：

2010年4月中旬至2010年5月底 限时训练 2010年高考备考复习中的思路和一些具体的做法：

（一）、研究信息，看准方向

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决

好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。我们从以下几个方面着手： 第一方面：研究高考化学试题。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下辽宁省近几年的高考试题：

①注意辽宁卷与各省、市卷的区别，特别是09年新课改后的第一年高考试卷 ②注意纵向比较高考试题，③注意从大连市教育学院等处收集到的高考试卷的质量分析与研讨

④由于辽宁与宁夏在2010年使用的是同一套理综试卷，所以格外注意宁夏06年至今的高考化学试卷及相关信息。

通过研究，就能发现它们在试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等方面的一些共同特点。因此，开学初期，我们全组同志共同研究了近几年的高考试卷，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，并制定相应的复习计划。其实这项工作一直贯穿于我们高三全年的复习教学中。

第二方面：关注新教材和新课程标准的变化。

与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和难度，有利于增强复习的目的性。

第三方面：关注《2010年高考考试说明》和《考纲》

考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究。在《2010年高考考试说明》下发之前，我们以2009年的为准，参照说明制定高三复习计划，将高中化学内容按知识体系分成若干个单元。在考试说明下发以后，我们集体研究考试说明，特别注意变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。全组同志认真研究、做高考样题，并印发给学生测试、批改、讲评。

第四方面：合理利用其它资料。

除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，我们老师自身投入到题海中，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，节约时间，提高效率。我们自己编选的试题就达到20多套。

第五方面：研究学生高考答题时所出现的各项问题

“会而不对、对而不全”一直是困扰学生的一个问题。这就需要我们老师帮助学生找出原因并采取具体措施来解决问题。我们结合学生平时作业、测试等所反映出的问题以及高考评卷所反馈的信息，总结了如下几方面学生在基本功上的欠缺：①方程式书写不规范，如化学式字母大小写错误、反应条件没有注明，未配平，有机反应写成了“=”，沉淀与气体符号漏写等，特别是生成物中小分子容易漏掉；②化学用语用字错误，包括物质名称错误，如，“酯化反应”写成“脂化反应”，氨与铵错写等；③无机物化学式书写不规范，有机物的结构式也不规范，元素符号与单质的化学式错写等；④不按要求答题，如名称与符号错写等；⑤审题不清，答非所问；⑥条理不清，关键性的文字说明没有，如没有表述“各取少量”、“加水溶解”、“加试剂，说操作”等；⑦表达能力存在缺陷，等等。

针对上述常见问题，我们在教学中让学生逐渐明白：其实学习“由不会到学会”是一个过程，再有“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致的劳动。把小事做细，伟大将不期而至。在课堂上我们经常性地将学生在上述方面的易错点融入当堂课的教学中，反复强调，反复纠正，并在高三下学期后半段的限时训练中穿插上述内容的考查。经过训练，学生们的无谓失分明显减少。

（二）、一轮复习重教材、夯基础，抓纲务本。

在高三化学复习教学中，既要增加知识总量、夯实基础、又要提升知识层次，不仅要记住知识，更要在理解和应用层次上下功夫。在实际教学中我们可以发现学生普遍存在着基础知识掌握不牢、系统性不强的现象，在总复习中这一缺失一定要设法补上。为此：

1.在教学中，我们自己编写各课节的复习学案，学案的内容以本节课所要复习的内容为主，同时也涵盖了与本节课内容相关的其他知识，力争前串后连，力争体现高 3

三复习的综合性和整体性。学案在课前发给学生，以填空形式来引导学生自主复习，而课堂上我们教师会针对学生填写学案时暴露出的问题加以点拨和强化。这样做使得学生的复习变得相对主动，教师教学更有针对性和有效性，也在无形中让学生对本部分的知识进行了两次复习（课前自主复习和课堂师生共同归纳）。

2.我们引导学生深入分析近五年的高考试题，找出知识点和考点，抓住知识点和考点间的联系，并有意引导学生从教材中寻找试题所考知识点，进行反复阅读、深刻理解，使得书中知识点活化，做到解题有据可依，能够将所学知识进行迁移，提高解题能力。

3.围绕教材章节后的知识归纳进行复习总结，抓重点、抓规律，抓知识的归纳小结，构建知识网络，帮助学生形成知识体系，把课本知识进行适当的深化和提高。通过这种做法，我们的确感到学生的综合性知识应用能力提高了。

4.进行专项训练来夯实学生的基础知识。例如，在元素化合物部分复习中，我们在每一元素知识复习之后，都要组织与该元素相关的化学方程式及重要离子方程式书写训练，采用这样的做法就把化学用语的规范使用（如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），语言文字的表达能力强化到位，使基础知识和技能一一过关，等等。

5.互相听课，取长补短。我们备课组一直互相听课，专门针对课堂教学提问的有效性，以及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行认真交流探讨。听完课后，相互交换意见，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行讨论，取长补短。

采取这些做法，目的就是让学生在复习过程要多领悟，多思考“我怎样学习”，“如何从各种资料中进行信息的提取、优化信息，如何比较分析，如何进行文字准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等等。

（三）、二轮复习加强知识间的横向联系，帮助学生构建知识网络

1.强化重点，抓住热点。主干知识是化学知识体系中最重要的知识，学好主干知识是学好化学的关键，是提高能力的基点。从考试的角度看它既是重点、热点也是难点。每个考生在复习备考过程中，要在主干知识上狠下功夫。不仅要记住这些知识的内容，还要加深理解、熟练运用。在第二轮复习当中，我们确立《氧化还原反应》、《离子反应》、《元素周期律和元素周期律》、《化学反应速率和化学平衡》、《水溶液中的离子平衡》、《无机元素及化合物》等多个专题进行强化训练，主要是考练结合，在训练 4

中回顾基础，强化重点，抓住热点，同时进行独立解题、规范答题的培养和巩固。

2.设计实验专题，培养学生实验素养。大多数实验内容来自于课本上的基础实验和基本内容。我们自制学案对实验的基本仪器、基本实验操作、实验安全问题、常见气体（物质）的制备等内容进行复习。在此基础上，再进行实验方案设计，关注课本中的实验装臵图。复习时要求学生：（1）理解实验的原理和目的；（2）、掌握实验的仪器；（3）、理解实验现象和产生的原因；（4）、对实验现象能够进行正确的解释。精选近几年的高考实验试题，整理成提纲，并附注高考标准答案，让学生认真地做一遍，然后和标准答案进行对照，若有错误的地方一定要用红颜色的笔把正确的答案认真地抄写一遍，然后进行深入准确的思考。通过这种做法，很多学生的综合实验能力有所提高。

3.注重联系实际。近几年的高考化学试题中，出现了不少联系实际的试题。这类试题选材灵活，立意新颖，要求考生对试题所展示的实际情景进行分析、判断。联系实际的对象包括自然现象、生产生活、科学实验、现代科学技术、以及与化学密切相关的社会问题。这要求我们引导学生联系经济与社会的热点问题，使学生了解科学、技术、与社会发展的关系，能从更广阔的角度去理解化学，应用所学的化学知识解决发生在身边的化学问题。并帮助学生从书本中寻找到相关知识点，找到解题依据。

（四）、三轮复习提高考试能力

1、限时训练，检查反馈。我们利用周六周日及每周二的自习时间进行综合训练或模拟限时训练，并在短时间内批改讲评，及时反馈。这样的目的既可查漏补缺，又能综合提高，还能熟练掌握应试技巧。

2、严格规范，分分必争

物理、化学、生物三科均有自己的各种规范要求，强调三学科共同的规范化要求，例如计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范和解题格式规范。理科综合“题少分多”的特点不仅仅表现在选择题上，在试题没有了大题量，高难度特点的背景下，非选择题同样体现出高分值的特点，从而使得解题的规范性与过去相比显得更为突出，稍有不慎，便会造成大量失分。特别是在实验题、无机框图推断题及原理解答题中，要求学生能清晰的理解化学概念、原理并准确表达，叙述应有较强的逻辑性与条理性。

3、熟悉理综试卷结构，练习三科思维转换，合理分配三科答题时间。针对2011年高考备考的建议：

1.处理好练习量和复习效率的关系。一轮复习题总体要求： ①、起点要低，覆盖要全； ②、容量要大，要求要严； ③、前后相通知识要整合； ④、穿插小专题 ； ⑤、增加实验题、论述题；

作业批改基本原则：有发必收、有收必批、有错必改、先做后讲。

2.学会反思，提高能力。能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。并把这种反思的意识传授给学生：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，抓联系、作比较、会归纳、能延伸，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，以此培养良好的思维品质。

3.务必虚心细致地研究考试说明和样题，纲举目张。（其重要性不言而喻，前有所涉，不再赘述）三．教研活动

重视组内教师的集体备课、实现教学资源共享，各备课组内的集体备课除了学校安排的每周五外，几乎每天每堂课都要进行集体备课，做到五统一；每人每学期听课不少于30节，青年教师每学期听课不少于50节；重视理论学习和集体研讨，开展以教师为主体解决教育教学中实际问题的教学研究；每次教研活动有研讨的专题和内容；研究专题能较好地与校内课题进行有效结合；善于反思总结和提炼，组内教师每人撰写课后反思、教学案例、科研论文或教学总结一篇以上，每年有一次以上教研活动对外开放。每学年每位教师都能上校级公开课。从2006年9月开始进行省级教研课题《中学化学教学中实施探究式学习的策略研究》的研究并于2010年1月结题，每位教师均能积极参与研究，认真撰写教研论文，总结教学经验。获得“探究式”课堂教学基本策略：⑴重组教材，编印探究性学习提纲。6

我们常把一些教学内容编写成以“发现--探究”为主线的创新性学习提纲,包括:课前完成部分、课堂探究部分、课外作业部分,并让学生独立完成第一部分。编写原则:趣味性、应用性、发现性、启导性、探究性、开放性、灵活性。⑵重视情感教育:情感对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用,是非智力因素的核心。现代教学理论指出,课堂教学不仅是师生之间知识输出--输入的认识过程,而且也是师生间情感交流过程。情感是动力因素,它对创造性思维发生推动、促进或阻碍作用。因此,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个民主、平等、和谐、宽松、愉快、合作、竞争的教学氛围,使学生善于探究,勇于创新。（3）设计问题情境，吸引学生探究在组织探究性活动时，一定要设计好问题情境，这样就能抓住学生的注意力，吊起学生胃口，使其产生弄清楚的欲望。（4）运用激励评价。学生参与行为始发于“爱的需要”,满足后又追求“尊重的需要”,希望有成就,能胜任,获得赞识与高度评价。当学生获得成功时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行免励,注意从失败中挖掘部分成功,并继续帮助学生从失败走中向成功,以保护学生的自尊心。（5）用化学史熏陶学生心灵,激发学习化学的兴趣,提高学生对化学的认识,营造热爱化学的氛围,增强学习信心。（6）动手操作策略。让学生动手设计、操作、实验,体验化学,并画出实验装臵图,进行小组讨论,形成热烈的研讨氛围,教师边组织活动,边启导学生,促使学生有新的发现和创造。教学中应抓住一些有探究性、可操作性的问题,让学生通过动眼、动手、动脑、动口等活动,亲身体验研究化学的过程和方法。三年多来,我们以现代教育教学理论作指导,构建了以"学生活动和问题研究“为中心”、以“启导—探究—发现”为主线的课堂教学模式。即教师精心创设教学情境,激发学生自主探究的课堂教学方式。包括创设问题情境——创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法——释疑解惑——精讲总结,理性归纳——精心设计练习——启导学生发现新问题。四．实践成果

庄河高中化学组：在东北大区《普通高中课程标准实验教科书〃化学》实验过程中，积极推进教学改革，成绩显著，被评为先进单位。

张 涛：执教的《氯气的性质》获东北大区第三届新课程经验交流研讨会一等奖； 倪贤礼：《专题复习—溶液中的离子平衡》获庄河市中心教研组教研活动中优秀课 ； 赵会胜：在大连市首届中小学教师课堂教学技能大赛中获中学组一等奖；

在辽宁省第四届中小学教师课堂教学技能大赛中获中学组二等奖； 姜 雯：《走进新课程，体会新课改》大连市高一新课改研讨会交流材料

王 辉：优质课《卤代烃》（第一课时）获辽宁省部分重点中学协作体“化学学科名师课堂教学展示暨青年教师教学表演赛”一等优秀课；

郭 玲：优质课《乙醇》成为庄河市骨干教师示范课；

教学设计《乙醇》获东北大区第三届新课程经验交流研讨会一等奖； 卢 军：教学设计《难容电解质的溶解平衡》在东北大区第三届新课程经验交流研讨会一等奖；

执教的《难容电解质的溶解平衡》在哈、长、大三市七校教学研讨会上获特别奖

刘永峰：论文《加强现代教育技术与化学学科整合研究》在全国高中化学（东北大区）论文评比活动中，获一等奖；

执教的《化学能与电能》获大连市化学学科优质课评选活动一等奖； 孙双双：优质课《氯气》在全国高中化学优质课（东北大区）观摩评比活动中，获一等奖

孙春丽：在大连市第二届中小学教师教育技术技能说课大赛中获二等奖； 张巧露：在大连市第二届中小学教师教育技术技能说课大赛中获一等奖；

庄河高中化学教研组 2010.9.24 8