实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革_深化课堂教学改革

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实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革

国家中长期教育改革和发展纲要指出，“更新人才培养观念，创新人才培养模式”。具体到我们高中阶段教育，核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从2008年秋季，我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量的工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，在此基础上，2011年11月，我校根据学校实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证提出了更加符合我校实际的“三五二”问题导学的课堂教学模式。

一、‘三五二’ 问题导学课堂教学模式简介 ‘三五二’ 问题导学课堂教学模式有三方面的含义

其一是时间分配，自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。其二是学习内容的划分，30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。

其三是指学习小组的构成，30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

“‘三五二’自主合作探究”问题导学模式，有以下六个环节：⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节；⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

“导学案”是‘三五二’问题导学模式的载体，现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。

问题设计是“‘三五二’问题导学的核心，‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目标和任务的载体，所以课堂设计，学案

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