模块二 活动5自测_活动5模块二自测

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3、答、学习者特征分析的主要内容包括：起点能力水平分析、认知结构分析：奥苏贝尔理论、学习态度分析、学习动机分析、学习风格分析。

对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。对于认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具。

判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。

对于学习动机，Keller的ARCS模型可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机。即注意力、关联性、自信心、满足感。

在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。

4、答、归纳分析法、层次分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。

5、答、布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

7、答：前期分析主要包括2方面内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一方面就是如何对学习者特征分析，包括学习者起点能力水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。

8、答：教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。

9、答：网络环境下学习者具有的主要特征有：学习者更容易个性张扬；具有团队精神；扮演意识强烈，认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分的发挥合完善；学习目标多样化；学习类型的思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机合网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机合网路的态度也大不一样。不同的学习风格对网路学习环境的适应性不同。