中学语文情境教学探索(定)_中学语文情境教学研究

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中学语文情境教学探索

贵州省正安县职业教育培训中心

何梅

中学语文教材，大多情文并茂，因此，中学语文教学应该挖掘作品的意蕴美，创设情境，激发学生的情感，使他们的思绪驰骋在想象的天地。通过情感体验，达到愉悦接受知识的目的。这就是我探索语文情境教学的动因。

语文情境教学，是根据文学表现美的特质，按照学生的认识规律，利用兴趣、感知、想象、心境、激情等诸多心理品质，借助朗读、投影、音乐等多种媒体，优化课堂教学，寓教于乐。

那么如何进行语文情境教学呢？我认为应从下面几个方面着手。

一、通过导入创设情境。

艺术化的导入，是情境教学的切入点。

新课导入，是语文课堂教学极其重要的环节。有效地导入，能“一石激起千层浪”，一开始就紧紧地扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，积极主动地学习，收到事半功倍的效果。

导入要注意几个方面：

1、注意紧扣教材，用简明准确的语言，引导学生将有意注意指向相关讲授内容。

2、注意导入要启发学生思维，使他们进入想象的境地。

3、注意语言的艺术性，新颖性和精彩性。

4、引人入胜，激发兴趣。

5、导入宜灵活多变，避免千篇1律。

二、通过朗读创设情境。

王国维说“一切言语皆情语也”。朗读教学就是通过有声语言，直观、形象地再现和传递作者浓郁的情思，使读者和作者在情感上达到沟通，产生共鸣，受到美的熏陶。为此，朗读教学必领教给学生停顿、快慢、重音、语调等必要的朗读技巧。抒情朗读，着重体味作者的思绪，把握作品的韵致美。如《荷塘月色》、《沁园春·雪》等。角色朗读着重把握人物性格特征。如朗读“奥楚蔑洛夫”（《变色龙》主人公）时，应通过反复朗读，进入角色，淋漓尽致地模拟奥楚蔑洛夫对将军，对赫留金不同态度的神态、语言，展示其“变色”的本质。

朗读教学可按下列步骤进行：

1、范读。在《变色龙》、《春》等篇章教学中，可以放范读录音，或教师范读。教师范读要读音准确、规范，声情并茂，错落有致。

2、自读。先要求学生熟读，在熟读的基础上，模仿范读，尽量读出情感来。

3、提出问题，有感情地朗读，仔细品味。我在教读《背影》中父亲过铁道买橘的情景时，要求学生反复朗读，体会下列语句和带点的词语：“蹒跚”，“慢慢探身下去”，“用两手攀着上面，两脚再向上缩。”“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。然后让学生闭上眼睛，想象前面就是月台，“父亲”那感人的背影，就会浮现在眼前，从而加深对《背影》主旨的理解。

三、从直观原则出发，利用插图、投影等创设情感。

1、中学语文课配有一些色彩鲜明的插图，会给人一定的直观印象，对于陶冶情操，培养审美情趣，均起到积极作用。无论是散文小说教学，还是说明文教学，都要充分利用插图，引起学生的视觉联想，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的观察能力和思维想象能力。

2、充分利用幻灯，教学录像等电化教学手段，在景与情的转换中，愉快地接受教学。如在教《在烈日和暴雨下》这篇文章时，可放映影片《骆驼祥子》片断，通过“烈日”和“暴雨”的特写镜头，体会旧北京的社会环境和祥子的悲剧遭遇。学习《守财奴》、《装在套子里的人》等名篇，可放映外国文学名篇导读录像带，从葛朗台弥留之际的神态和言语中，把握“守财奴”的本质，透过别里科夫“套子”的外表特征，剖析其内心思想。

四、利用音乐创设情境。

音乐这种艺术，以其节奏美和和旋律美，创造一种令人遐想的氛围，让人体会作品所表达的意象，例如教读《荷塘月色》这篇散文，配乐朗读，会使学生随着作者的笔触将“颇不宁静”的心绪移情于荷塘、月色，去欣赏荷叶、荷花在月光下的绰约多姿，体味荷花那“出污泥而不染”的内在情韵。在嗅觉与听觉、听觉与视觉的相互转换中，由眼前的荷塘联想起恬静的江南。“采莲南塘秋，莲花过人头„„”，眼前仿佛就是那采莲时节的江南水乡。这画卷如潺潺流水，清丽隽永，在余韵袅袅的情思中，展现对未来的朦胧追求。

语文课堂教学引入音乐的目的，在于激发学生的兴趣和想象。兴趣这位热情风趣的老师，它把“学”与“乐”统一了起来，寓学于乐。而想象是心灵的眼睛和翅膀，它会把古与今，天上人间，连续起来。所以主题的深化和意境的创造是水乳交融的关系，成功的语文教师，会不失时机地引导学生，把语文学习的动机跟音乐营造的意境结合起来，在兴趣的驱动下，翱翔在想象的天地。

例如教授《沁园春·雪》，首先放《沁园春·雪》歌曲，造成一种意境深远、气势磅礴的氛围。然后因势诱导，使学生转入词篇学习。指导学生通过朗读，体会词作“笼天地于形内，挫万物于笔端”的艺术魅力和浪漫主义革命情怀。之后再配乐朗读，想象一代世纪伟人站立在冰封雪地的黄土高原上，放眼大河上下，长城内外，激情澎湃，思绪超载时空，纵横千万里，遐接几千年。从“江山如此多娇”的赞叹声中，领略领袖那博大胸怀的风采和改造世界的气概。

五、运用服饰、表情、动作创设情境

一举手，一投足，皆能表情达意，所谓“眉目传情”，就是指这种功效恰当地动用眼神、表情、动作，会起到意想不到的神奇效果。笔者曾听过这样一堂课，老师讲到“怒发冲冠”时，慷慨激昂，竟将自己头发捋起，将帽子冲掉在讲桌上，太精彩了。从他那怒不可遏的神态和动作，不难想象岳飞当所壮志未酬的愤慨！十多年了，这堂课还历历在目。这或许能给我们语文教师一些启迪。例如，讲《口技》时，不防准备一块“醒木”，一把戒尺，把讲台变成“口技”表演场；讲《核舟记》时，教师活灵活现地摹拟东坡、佛佑的神态动作，会收到好的效果。

情境教学远不止上述八个方面，这是一块丰富的沃土，需要广大语文教师共同开垦。只要大家去留心，去积累，去思考，去探索，去完善，这块沃土一定会异彩纷呈，发挥它在语文教学中的特殊作用。