崔峦老师解读课标(实录稿)_崔峦老师的报告实录

崔峦老师解读课标(实录稿)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“崔峦老师的报告实录”。

江西省小学语文“走过十年”课改教学成果展示会

《义务教育课程标准（2011版）》解读

——崔峦

讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）

来自江西省各地的老师们：上午好！

多次来到江西，最近几年更加频繁。

1、因为江西是革命老区；

2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。

这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。

回顾

课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。

二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。这方面，我了解得也比较多。进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。第2评价的方式体现了全过程的评价。第3评价主体不仅是老师还有同学、家长甚至是一些社会人士，所以评价主体体现了全员。在这方面也取得了一些初步的经验。从以上四个方面来看，十年课改的确是取得了不小的成绩和进步。但是，我们也应该清醒地看到，在取得成绩和进步的同时，还存在一些问题。

归纳一下，主要是三个关系的处理上还有做的不够好的地方，比如，在工具性和人文性的关系上，在课改的初期和中期，我们一度拿捏得不好，按一些专家的话来讲，就是在课改的初期中期，小学语文教学一度天平偏向了人文性方面，没有很好的体现课标提出的工具性和人文性的统一。课改初期中期的语文课，在人文内涵上，在思想内容上，关注得比较多，甚至在这方面深挖洞、广积粮，语文课少了语文味，少了语文语言文字的训练，在这方面一度走了一点弯路。

第二个关系，就是在以学生为主体以教师为主导的关系上，一度由于倡导合作、学习、探究的学习方式，我们对这方面理解就不深，结果就出现了在教学当中放任自流的现象，以及过多的搞合作、探究的学习，效果不是非常好，所以在教学上出现了形式不一，老师们回忆一下，在课改初期，看一些观摩课，经常教室里桌椅摆放的方法都不一样，都是一组一组的，每一课都是这样，所谓那样就是体现小组合作学习，其实，由于合作学习的任务不明确，或者任务过于简单、学生参与度不高，有时候出现了随意性。

第三个关系就在处理教课书和其他语文课程资源上，出现过2种倾向，一种倾向是只教教科书，而不引入课程资源。另一种倾向在课改初期比较多的是撇开教科书、离开教科书的语言文字，过多地引进文本的、声音的、视屏的、图片的这方面的资源，冲击了教科书的资源。

总之，在课改当中，在上述的三个关系的处理上还存在着这样或那样的问题，结果造成了老师付出非常多，非常辛苦，学生学习也非常努力，但是，教学的时效性还不高，有效性还不强，特别是师生的课业负担仍然很重。据我了解，课改以后师生的负担比课改之前甚至更重了，这是最大的遗憾。师生的幸福指数还不高，特别是今天的中国大陆的儿童少年已经没有了快乐的童年。这是基础教育的一个很大的失误，很值得我们思考。

原因

造成上述问题的原因，我认为主要的不是语文教学内容的问题，是外部的原因，是国家教育体制的原因。目前的教育体制是全民应试体制，举国应试的体制，亿万青少年都要走高考这一独木桥，都要过高考这一独木桥。这不是正常的。西方的高等教育比我们发达得多，但是他们也不是每个孩子必须要高考的，必须要升大学的，必须得读研读博的。因为在西方国家，他们实行的是双轨制的教学。愿意升学的孩子可以由高中直升大学，还有些孩子，他愿意做技术工人，愿意做各方面的能工巧匠，那么他们可以读中专、职高，这两条路培养出来的孩子都有很好的社会地位，很好的物质待遇，很幸福的生活。如果是那样的话，我们的孩子就不一定每个都要升大学。现在的情况不是这样，我们是千军万马过独木桥。尽管高考录取的比例越来越高，但是竞争越演越烈。那么，这种压力现在已经传递到我们小学生、幼儿园的孩子，甚至刚生下来的婴幼儿身上。他们一出生就承受着巨大的压力，给他们太多的期许，他们是难以承受。这很值得我们思考，我们本应该顺着孩子的天性去培养，根据多元智能的理论，每个孩子都有他的优势，要扬长避短要顺着他们的优势，按照他们的个性、特长去培养。现在不是，我们按照一个模子去培养，就像制造标准件一样，由小学到初中到高中到大学，这很值得深思。江西的老师们，在体制没有改的现状下，我们要清醒，要顺着孩子的天性培养我们的学生，去培养自己的孩子。不要过重地来看待高考这东西，天生我材必有用，在西方的观点里面，如果一个人有专门的技能，有稳定的职业，能够为社会为别人服务，自己生活得很好，这就是成功人士。所以我希望老师们，年轻的家长们在这个方面要转变观念。当然，出现上述的问题，也有语文课程语文内容的原因，语文教学、课程方法也要进一步改革。总之，要找准问题进行综合治理。以上，我就用非常简单的话来回顾一下十年课改。

解读

下面侧重来谈谈对2011年版语文课程标准，做一个解读。它的全称叫做《义务教育语文课程标准2011年版》。

这个课程标准是对2001年版语文课程标准实验稿的一个修订，是个修订版。下面，我就来做个解读。

第一点，说一说2011年版语文课程标准在01年课标实验稿的基础上继承了什么，坚持了什么，我归纳了四个坚持。

第一个坚持，坚持了01年课改初期实验稿提出的语文课程的基本理念。不仅坚持了而且修订版中对这四个理念讲得更清楚了。

第1个理念，全面提高学生的语文素养。语文素养是个核心的概念，它是随着对语文课程和教学的认识的深化提出来的。新中国成立到今天，大体经历了这样几个认识阶段，语文是教知识的，重知识的阶段；慢慢地到上个世纪60年代，“双基”基本知识、基本技能；到了文化大革命之后，提出培养语文能力发展智力；到了上个世纪末，课改初期，提出了语文素养这个概念。什么叫语文素养？以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习习惯、学习方法融合，这就叫一个人的语文素养。最核心关键的部分是一个人语文能力，但是只有语文能力是不够的，是语文能力和其他要素的融合。对小学语文来说，我认为，语文能力、语言积累、学习方法、学习习惯这都是更加重要的要素。

第2个课程的理念，正确把握语文教育的特点。领会这个课程理念要抓住3个要点。重视语文学科对学生思想情感起的熏陶感染的作用；语文课程是培养学生语文综合实践能力的，所以在教学当中要加强语文实践活动，教学过程当中，包括刚才看到的口语交际课，要设计更多的有训练价值的语文实践活动，在实践活动中培养学生的语文实践能力；第3个要点要利用汉语言文字的特点，汉字的特点、词语的特点、语言的特点、文章写法的特点，就能把语文教学进行得更加有效。

第3个理念，倡导合作、学习、探究的学习方式。老师要清楚，要改变传统的知识讲授的教学模式，转变为素养养成的教学模式，这是一个很深刻的变化。语文素养的形成和提高靠讲、靠说是不行的，是要靠训练的、是要靠语文实践活动的。在长期的训练和丰富多彩的语文实践活动中慢慢养成生成学生的语文素养。低年级的教学中，一定要保护学生的天性、激发他们的学习兴趣，这个要求也写进了修订版的课程标准里面。也就是说，低年级的语文教学一定要和中高年级的语文教学严格地区分开来，要向幼儿园学习，做好幼小衔接。低年级的教学一定要儿童化，要向西方学习，更多地在活动中学、在游戏中学、增加体验式的学习。另外自主学习是基础、自学是基础，因为教育最终要培养学生的自学能力。叶圣陶说过：老师的教是为了用不着教。老师今天的教是为了学生明天自己会学，自己读书不待老师讲，自己作文不待老师改，这是我们语文教学的理想境界。从低年级开始就要重视自学能力的培养。学了汉语拼音就要鼓励孩子自己用汉语拼音自己认读识字，鼓励孩子用汉语拼音纠正读错了的字音和地方音，鼓励他们用自己的方法来识记生字，这就是最初步的自学任务，要一点一滴地用问题、作业纸、自学提纲慢慢地培养学生走向自学的路。在自学基础上，可以进行有价值的合作探究学习过程，合作探究学习一定要有一点挑战性的任务，有一点难度的问题，另外一定要组织好，成员都能投入到合作探究的学习活动中，要组织好小组之间的交流，全班的互动，体现探究合作的过程。

第4个理念，建设开放有活力的语文课程。这个理念最终的目标是要建立一个新的语文课程体系，这就是课内外联系，校内外沟通，学科之间融合的语文课程体系。希望老师增强课程意识，在大语文教育观的指导下，既做国家课程的执行者，又做地方和校本课程的开发者。这次课改，提出三级管理的课程体制，国家的、地方的、学校的。相信江西在建设地方和校本课程这方面都有许多好的经验。

新课程标准修订版坚持了上述理念，经过十年课改的实践，这四个基本理念是正确的，还是我们今后课程改革的指导。

第二个坚持，坚持三个维度的课程目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的课程目标不是等同的，知识与能力，过程与方法这是语文的基础目标，是体现语文课程本真的目标，是第一位的。如果我们不落实、不达成这两方面的目标就不能称其为语文课。而情感态度价值观的目标，是各科共同的目标。所以我们在教语文的过程当中，在制定教学目标的时候，首先要考虑一篇课文在知识与能力、过程与方法上让学生得到什么，这是第一位的而且要十分明确。在这个基础上，再进行态度价值观的目标上应该让学生明白些什么。正因为如此，在语文教学当中，在达成情感态度价值观达成的方法上，是和其他课程不一样的，特别是和思想品德课时不一样的。思想品德课可以用讲述的办法、说教的办法，但是语文课时万万不可的。语文课落实情感态度价值观的目标一定要通过语言文字、一定要依凭语言文字、一定要从语言文字入手，使学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情。这样，在情感、态度、思想道德这些方面受到熏陶，所以语文教学落实情感、态度价值观的方法应该是八个字：潜移默化、熏陶感染。要的是滴水穿石之功，而不是通过一次的说教，这一点，请老师们注意。

第三个坚持，坚持培养创新精神和实践能力。大道理不讲了，说到底，培养学生创新精神、实践能力，最终是为了提升培养国家、民族的科技创新能力。因为，今日之中国，是世界第二大经济体，是经济大国，但还不是经济强国，更不是科技强国，我们要摆正位置。改革开放30年，我们靠辛苦挣钱，靠卖资源挣钱，我们卖初级产品，美国卖智力。至今中国，13亿、14亿人口没有一个诺贝尔自然科学家奖的得主，美国哥伦比亚大学有80多个诺贝尔奖得主，英国剑桥大学也出了80多个，我们那么多高等大学没有1个，差距之大，可想而知。这次课改，特别强调中小学教育要培养创新精神和实践能力，意义我们可以想见。提示老师在今后的语文教学中，不仅教知识关注分数，更要激发学生的好奇心、求知欲，要发展他们的思维，培养他们的想象力，开发他们的创造潜能，来提高他们发现、分析、解决问题的能力，提高学生语文综合运用的能力。

第四个坚持，坚持推进儿童阅读。课标提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，给老师提出了方向也是提高孩子语文素养的根本之路。

比较

下面谈谈2011版课程标准与2001班课程标准相比，强化了什么，改进了什么。透过标准给我们提供了新的改革信息。

第一，更加强调语言文字的运用。修订版的课标里讲，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新中国成立以来历次教学大纲、课程标准都没有的提法。过去一般的讲法是，中小学语文教学要培养学生理解和运用祖国文字的能力。这次直接讲，就是要培养学生语言文字运用的能力，这是有背景的。即当前，整个国民的语文运用能力在下降，所以这次标准修订强调语言文字运用、加强语言文字运用。课程标准由若干个关键词，出现频率最高的是“运用”两个字，在课标里出现了33次，希望引起在座老师的高度重视，我们要在今后的语文教学中，无论是低、中、高年级都要采取多种措施加强语言文字运用能力的培养。

具体来说，低年级要落实语言文字的运用，关键抓态度，抓激活学生运用的欲望，“会听、爱说、敢问、想写”，会听别人讲的话，有意思自己愿意表达，有问题敢问，不管是大人小孩，不管是人多人少，而且有一点想法自己先写下来。到了中年级，听要能把握主要内容，说能大胆地主动地大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。高年级，听要抓主要字词，别人讲的一篇话有几个要点，要记得很清楚。说要能在稍作准备的情况下，当众做1、2分钟的发言。写，按照课标要求，能写简单的记事作文、想象作文„„不仅如此，希望高年级的孩子能够用书面表达大体上语文学习和生活的技能。比如：做课堂笔记，在高年级要培养学生记笔记的能力和习惯。

以上，是课标传达给我们的最重要的一条改革信息，加强语言文字的运用。

第二、更加强调识字写字教学。修订版的课标把识字写字的重要性讲得非常好清楚，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的主要教学内容。”从小学一年级到初中三年级，识字写字都是重要的教学内容，都要重视识字、写字、学字。课标后面附了两个表，一个是300个基本字，一个义务教育阶段的3500个常用字。在课程标准里面，规定了小学阶段识字的字量、字种，可见识字写字的重要性。在写字方面，针对课改以来，中小学生写字质量下降、错别字多这样的问题，这次课程标准里面提出加强写字的一系列的具体措施。比如，课标里明确规定，第1、第2、第3学段小学各个年级，每天语文课要拿出10分钟来练习书写，做到天天练，这是一个很明确的要求。另外，要把日常的书写当做练字的过程，在作文的书写当中老师要严格要求等等。一节课40分钟，拿出10分钟来书写，课时更完不成了，怎么办？方法要改进，任务要完成。按我的理解，低、中、高年级的书写任务是不一样的、练习的内容是不一样的。低年级应该指导学生在田字格里认认真真地写字、写词；中年级在方格里面书写听写字词句子，和进行小的练笔。高年级除了词句的练习以外，还要更多地结合阅读教学进行各种练笔。这样的练习，只要我们重视写字的质量，都应该视为课标里提出来的10分钟的写字练习。

课标十分强调写字姿势书写习惯，从第一学段讲到初中，这是从来没有的。特别是低年级老师，在今后的写字教学中一定要加强教育严格要求，使他们从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。中高年级的老师要一直强调一直纠正，使我们的孩子能够渐渐地形成好的书写习惯。

第三，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。核心价值观要通过老师的教学对学生进行社会主义的教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观的教育、传统美德的教育，方法是潜移默化、熏陶感染。另外，我们还要通过语文教学，加强文化因素的渗透，在学语文的同时学文化，使我们的孩子热爱母语、热爱祖国文化，由了解到欣赏到继承。现在根据新课程改革的标准编写新的教科书，准备要落实这些精神，如在加强中华优秀文化传统的方面，在教科书里增加这方面的内容，从中年级开始增加一点有意思的小古文的学习。

第四，更加强调多读书、多积累、多实践。这“三多”是我国优良的语文教育传统，许多成功人士的经验证明，语文学习——课内读方法课外求发展，三分靠课内七分靠课外，老师领进门修行在个人。语文课程教学的改革有很大空间，但是这个空间还是有尽头，而儿童阅读是无限的。推进儿童阅读，可以花很少的时间取得很大的效果，这是非常经济、非常划算的。所以，课标的修订更加强调引导学生多读书、多积累、多实践。

以上这四个方面加强语言文字的运用、加强识字写字、加强主流价值观的引领，中华文化的传承、加强读书积累实践，四个更加强调传达了今后相当一段时间深化语文教学改革的信息。

如何深化

第一、在整个小学语文教学当中，加强识字写字学词。低年级要改变以分析问题为主的教学状况，坚决落实以识字写字为主。低年级语文教学的重点是字、词、句的训练。基本任务有四个，第1，识字写字学词；第2，读好课文，正确的读、读到通顺而不是有感情地读。把句子读正确、读通读顺并不是一件很容易的事情。比如，“正确地读”里有一个指标，读出长句子中词语的停顿，这是语感的问题，需要低年级老师细心培养。怎么培养？范读！老师要拿出课文里的长句子范读给学生听，让他们听出来，老师是在哪些地方停顿的，学生要练、师生要评议，慢慢慢慢地建立起他的基础语感。所以，低年级的朗读重在正确的读的指导。第3，了解少量重点词句的意思。第4，积累语言。

要给孩子打好基础，进行全面的语文启蒙教育，基础打好了，孩子以后的发展一定会好。基础不牢，地动山摇。怎么加强？

1、要把识字写字学词作为低年级语文教学的核心任务。

2、在设计教学、进行教学的过程当中，要保证识字写字学词的时间，保证训练的时间。

3、要改进方法。根据课标的要求，低年级要做到“多认少写、认写分开”，一定要把要求认的字和要求写的字分得清清楚楚。要求认的字要降低要求，课标对它的要求只有一个“会认”，读准字音这样在阅读当中不成为障碍，这就是要求认的字的要求。这类字的教学抓住两点：

1、抓住特点整体识记，千万不要主动进行字形分析，只要鼓励孩子用自己的方法识记。

2、及时复习巩固。要求认的字当堂巩固、联系前几天学的字一起复习巩固、滚雪球般地来复习巩固、在复习巩固中讲求方法，用游戏的、活动的方法巩固、要把一大批字放入语言环境中复习巩固、在课外阅读中复习巩固。

这次修订课标，根据实验的情况，大家普遍反应低年级的认字量和写字量偏大。所以课标修订组的专家们，听取了大家的意见，低年级认字量、写字量各减200个。要求认的字从1800减到1600，要求写的字从1000个减到800个，修改之后的教材，负担会小一点。希望老师们给低年级孩子的识字写字教学打牢基础、打好基础，注重培养学生的识字能力、教给方法，在写字指导上要下更多的功夫。在识字写字的基础上，还要重视词语的教学。低年级一个很有效的办法就是在识字写字教学中多做这样的练习：口头组词、书面组词、一个字组多个词，来增加学生的词汇量。

中高年级也要改变当下阅读教学中，字词教学蜻蜓点水的现象。课标里提到字词教学是我们的重要内容，我们要对识字、写字、学词更多的重视、更高的地位，想更多的办法。要加强词语的辨析工作，以便使学生能够学会准确地用词表达，避免用词不当的情况出现。

第二，加强运用语言文字的训练。首先，要改革阅读教学、口语交际教学、习作教学，让它更有效。在诸教学内容中加强语言运用的训练，要改变阅读教学只管阅读而不管口头、书面的运用，读归读、说归说、写归写。要加强几方面的联系。特别是阅读教学，要重视语言的学习、重视文章写法的揣摩、重视设计更多的实用的语言文字训练的内容。比如低年级，我们要结合学习的课文，引导学生用课文里面的几个词说句子、说话、写句子、写话。还要重视从课文里提取常用的句式、表达作用好的句式，让学生读、积累、学习、运用。中高年级，要结合文本的内容、语言、写法设计多样的小练笔。如《燕子专列》中设计政府如何发出呼吁；如表达方式上的练笔，学习《富饶的西沙群岛》总分总的写法。高年级还可以搞一点续写、扩写、改写„„总之，在三类课上，都可以增加语言文字训练的练习。

另外还可以增强学生在生活当中用口头和书面表达，服务于学习和生活的意识，多做这方面的练习，比如美国12岁孩子给总统竞选人写信，批评其政策的事例。希望老师上好三类课外，在日常学习和生活当中，鼓励学生用口头、书面表达来服务于学习和生活。

第三、加强课外阅读。由于时间关系，实在不能说了，希望江西的老师要通过改进课堂教学的办法，挤出一点时间来，在课堂上指导学生进行课外阅读、进行课外阅读的推荐、展示、交流、激励，儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价，如果这方面我们做好了，孩子们的文学素养就能够大大提高。

第四、加强创新精神和实践能力的培养。一句话，我们要把孩子越教越聪明，而不是越教越愚笨。在平时教学中要让学生自己学、自己开动脑筋、让他们敢于发表自己的见解、敢于提出问题，激活他们的想象力。要在体验式学习中，综合性学习中培养他们语文综合运用的能力。

因为说实话，今天给我的时间时间实在是给得太少了，只能是提纲式地讲一讲，好在，以后还有机会。最后，再一次感谢大家！