现代信息技术与音乐教学_信息技术与音乐教学

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现代信息技术与音乐课堂教学 利用信息技术让学生在音乐课堂自由翱翔

内容摘要：

当今音乐教育的核心是“审美教育”。如何在音乐教学过程中，以音乐的美来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力，真正实现学生自主学习、协作学习是音乐课堂教学的主要任务。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了有力的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。

关键词：信息技术 音乐教学 歌唱教学 欣赏教学

音乐是情感的艺术。需要充分使用各种教学手段，去创造浓浓的音乐氛围，只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。但是传统的音乐教学教法单一，教学形式古板，我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，充满理性的课程设计不仅使学生普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惧、苦恼、丧失了学习兴趣，极易造成学生的“情感营养不良”，出现了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的恶劣现象。信息技术是一种实用性极强的现代化教学手段，它对现代音乐教学产生了前所末有的影响，它给音乐课堂插上了想像的翅膀，带领学生自由翱翔在音乐的天堂。中学音乐课堂教学有三大模块：唱歌教学、欣赏教学、实践与创造教学。教师应当合理运用现代信息技术手段及丰富多彩的多媒体课件为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式，合理的运用于课堂教学这三大模块，更好地培养学生感受、欣赏、理解、表现和创造音乐的能力，从中受到艺术美的熏陶，行为美的教育。

一、运用信息技术，使歌唱教学不再困难。

1、信息技术使乐谱视唱变得容易。

我们的音乐教育面对的是全部学生，而在班级里面从小受过音乐教育的学生十有一二，所以节奏不稳、音调不准、不会识谱是中学歌唱教学中一大难点。往往是音乐教师一句一句教得“声嘶力竭”，学生一句一句学得“力竭声嘶”，结果教师使尽浑身解数，换来的是学生把握不准，表现不了的曲调。利用现代信息技术，可以有效的解决这一难题。现在我校有三分之二的教室有多媒体设备，还有三个公用的多媒体教室，供没有多媒体设备的班级使用，所以我们音乐老师都可以用多媒体进行教学。

在歌曲教学中，我利用多媒体课件给学生展现出歌曲的标准乐谱进行歌唱教学。学生在视唱时，既能看到乐谱，同时又能听到歌曲的旋律。由于学生的识谱能力有限，我就让他们先听两遍旋律，熟悉音高节奏，然后再让他们视唱乐谱，他们每视唱准确一句，我就点击电脑，奖赏他们一阵掌声并加上一句歌词，如果他们没有唱准，我就点出一个哭脸给他们，然后重新视唱，直到唱对为止。用这种方式教唱乐谱，学生的学习兴趣很浓，进步很快，老师也省力。经过一段时间的学习，我所教的几个班级，学生的视唱能力有了很大的提高。

2、信息技术，可以让学生直观的感受歌曲背景，更准确的表现歌曲情感。

学习歌曲时，为了让学生更深刻的理解歌曲内涵，表现歌曲情感，应当让学生了解歌曲的创作背景。信息技术以其所特有的视听联觉的技术突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情境，拓展了学生的视听空间，使他们身临其境地感受古今中外的风士人情和世间万象，为音乐审美和情感体验提供条件和环境。在教唱歌曲《牧马之歌》（人音版第13册第二单元歌曲）时，为了使学生更好地表现歌曲，了解歌曲背景，应适当地向学生介绍有关少数民族的风土人情。信息技术在此发挥了很大的作用。伴随着富有浓郁风味的新疆音乐，媒体上展现的是一副副极富新疆特色的画面白雪皑皑的天山、果实累累的葡萄沟、一尘不染的额尔齐斯、茫茫的戈壁滩、一望无际的大草原、色彩缤纷的新疆服饰、丰富多样的新疆民俗，一一呈现在学生的面前，学生如身临其境，更加深切地感受到歌曲所表达的情感，为声情并茂的演唱歌曲打下了基础。有时我还把歌曲制成卡拉让学生跟着唱，极大地调动了他们唱歌的热情。

二、运用信息技术，使欣赏教学不再抽象。

音乐欣赏是创造性的思维活动，它可以触发学生的灵感，启迪学生的智慧。但我们传统的欣赏教学，遵循的是“听＿讲（教师讲解有关知识）＿再听”的模式，往往是“音乐在响，学生在说，老师在讲，学生在想（想别的事）”。一节欣赏课下来，音乐放了又放，老师讲了又讲，而学生却烦了又烦。为什么会出现这种状况呢？因为音乐的抽象性使学生听得如“云里雾里”不知所云，更不要说引起他们的情感共鸣了。信息技术有效的解决了这一难题。音乐既是一门听觉艺术，又是一门最富情感的艺术，而情感体验来源于环境刺激，信息技术的运用，正适应了情感艺术的要求，更能增强教学的感染力和实效性。我利用信息技术创设情境，把学生吸引到作品特定的氛围中，帮他们插上想像的翅膀，让学生充分利用视觉和听觉去欣赏作品，极大地刺激了学生对音乐的感知。在欣赏《保卫黄河》这首作品时，我先不急于让学生欣赏，而是边给学生播放黄河险峡激流、怒涛漩涡、礁石瀑布、黄河船夫与惊涛骇浪搏战的画面，边给学生讲解，“千折百弯的黄河，像一条巨龙，成为古老中国的象征，在这里有水草丰美的天然牧场，有一望无垠的肥土沃壤，有粗旷雄浑的黄土高原，有历史悠久的文明古都。因此，人们往往把黄河比喻为中华文明的摇篮，亲切的称它为——母亲河。可是，1931年，日本发动了“九一八”事变，开始了蓄谋已久的侵略中国的战争，全国上下立刻掀起了轰轰烈烈的抗日浪潮。在这硝烟弥漫的抗日战场上，有人拿起了刀枪，与敌人展开顽强的斗争。而诗人光未然则用自己手中的笔，创作了这段催人奋进的诗词，鼓舞着全国人民奋起抗日，保家卫国。作曲家冼星海，也像我们一样心潮澎湃，思绪万千，他激动的对光未然说：“交给我吧，我有把握把它写好”。冼星海拿到歌词后，在延安一座简陋的土窑里，拖着生病的身体，创作了这首经典歌曲《保卫黄河》，这也是他所创作的大型音乐作品《黄河大合唱》中的第七乐章。”形象的画面加上动情的讲解，引起了同学们迫切想欣赏乐曲的欲望，这时，我适时的播放乐曲，同学们听得是心潮澎湃，激动万千，一再要求再听。

三、把信息技术应用于音乐教学中的“实践与创作”模块，激发创新思维，培养创造能力。

德国音乐教育家奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最要的”。课堂教学中的音乐创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，通过学生的创造再现音乐的美。只有在参与音乐实践和创造活动过程中，学生对音乐的各种体验才能获得，潜能才能得以挖掘。

在引导学生创编一段关于草原的旋律时，我边播放草原的画面边让同学们即兴创作。碧蓝的天空下，一望无际的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪莲花点缀在翠绿的地毯上，牧羊姑娘轻轻挥动着羊鞭，漫步在草原上。看到如此美丽的画面，学生会不由自主的哼唱起来，身体也会跟着晃动起来，这就是一种音乐的创作，完全是发自学生自身最自然的反应。所以信息技术应用于“实践与创作”教学，能很好地激发学生的创新思维，培养他们的创造能力。

又如在选择歌词创编曲调时，我让学生选择歌词自由创编，然后将学生创编的旋律输入电脑，在电脑中播放出来，当学生听到自己的旋律变成音乐时，就兴奋想要跳起来，即是不喜欢音乐的学生，此刻也兴致勃勃，蠢蠢欲动，极大的提高了学生创作的热情。

总之，音乐教学中信息技术的介入，打破了时空的限制，给学生以畅想的空间，激发了学生学习音乐的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快的心态和美妙的情境中主动地感受音乐和领悟音乐，使学生学得轻松愉快，教师教得愉快轻松。

参考文献：

1、人音乐版教科书教师用书。

2、信息技术与课堂教学整合的理念与策略。

3、中小学音乐教育。