携手“三步五环节 ”发展“成长共同体”2_三步五环节
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时间2012年11月26日 高效课堂模式研讨之一
携手“三步五环节 ” 发展“成长共同体”
主持： 岚山区实验中学 杨文燕
多年从事初中《思想品德》课教学，深切地感受到，要想激发学生学习思品的积极性、创造性，提高课堂教学实效，培养学生综合的学习能力，改革僵化的课堂教学模式就势在必行。我在不断研磨教育教学理论的基础上，开展了以“成长共同体”为学习单位的“三步五环节 ”思品课堂教学模式的研究和实践，取得了初步的成效，并在课堂教学实践活动中，进一步加以完善和修正，使得该模式具有了一定的规范性、可操作性及实用性。
“三步五环节 ” 思品课堂教学模式，是通过优化课堂教学结构来完成的。优化课堂教学结构就是把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成三个步骤、五个环节。这三个步骤是：自学、对话、评价，五个环节是定标自学、合作探究、展示分享、精讲点拨、当堂评价。在课堂时间分配上，“自学”占15分钟，“对话”占20分钟，“评价”占10分钟。在这个课堂教学模式中，“自学”是基础，“对话”是课堂教学的关键，“评价 ”是课堂教学的落实和延伸。
“三步五环节 ” 思品课堂教学模式又是以“成长共同体”合作学习为载体来组织课堂的。课堂教学是师生、生生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的过程，是新知识、情感、态度、价值观生成的过程，也是师生共
同提升、成长的一个过程。班级按照“兼容差别，优化组合”的原则，采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，组建合作学习小组（这个小组的成员最好按思品课的学习能力组合坐位，而非平时的班级座次表坐位）。教师以导学案为平台设计问题，共同体成员首先要认真阅读教材，并根据学案自主探究，进行个性化学习。然后组内合作交流、发现问题、解决问题。这种新的课堂组织和教学管理模式坚持以学生发展为本的人本思想，将“成长共同体”纳入教学之中，充分重视培养学生的自主参与意识和合作精神，构建师生之间、生生之间的多边互动关系，“星多天空亮，人多智慧广”，通过开展小组合作性探究活动以达成课堂教学的认知目标、情感目标，使学生在知识、能力、人格上产生多维裂变，高效达成课时教学目标。那么我是怎样理解和定位“ 三步五环节”思品课堂教学模式的呢？
一、“ 三步五环节”思品课堂教学模式的优势
“ 三步五环节”课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模式，合理分配课堂教学时间，把课余时间还给学生，重视课堂教学组织方式，实现课堂教学高效化。具体体现在以下三大优势。
（一）延长自主学习知识的时间。‘自学’环节占时15分钟，表面上看，延长课堂学生自主学习时间，只是课堂时间的重新分配；实际上是减轻初中学生课业负担过重的一个有效方法，是提升学生自主学习能力的大好机会。在学生自主支配的15分钟内，A层次同学根据学案，阅读课本，认真完成导学案上的基础知识梳理部分，初步了解本课的大致内容，并提出感到困惑的问题。B层次同学在完成该任务的基础上自行构建知识网络，并提出感到困惑的问题。C层次的同学在完成A、B两层次同学学习任务的基
础上自行解决合作探究的题目。教师在这15分钟内，从课堂的主角变为配角，学生从配角变为主角。教师所要做的是为学生解答疑难，帮助学生完成课堂教学的新任务。学生在自主学习中，可以从事多种形式的学习活动。比如师生讨论、学生之间讨论、学生独立完成学习任务等等。“他山之石，可以攻玉”，这样，通过多方互动、互相的启智益慧，学生狭窄的思路较容易打开，学习的空间就扩大了，学生学习的积极性也相应提高了。我们把学生反馈回来的信息加以概括，大致呈现以下几点 ：①可以当堂解决学习问题，学生不留学习疑问；②节省课余时间，减轻学生课业负担；③促进师生交流，融洽师生关系；④发现更多学习问题，促进教学相长；⑤学生举一反三，提高学习兴趣和成绩；⑥学生学习气氛轻松活泼，心理负担相对减轻。⑦更重要的是可以变被动学习为主动学习，让学生体验学习的快乐，从而培养起浓厚的学习兴趣。
（二）缩短课堂传授新知识的时间。‘对话’ 环节是“ 三步五环节”教学模式的关键环节，只安排了20分钟的时间，这是对“满堂灌”教学的彻底否定，是对教师课堂教学的一种全新考验。它要求教师在不降低课堂教学质量的前提下，在规定时间内完成教学任务。这就要求教师必须要更新教育教学理念，必须会合理分配课堂时间，并适当运用现代化教学手段，发挥自己的潜能，来保质保量地完成当堂的教学任务。当前，许多教师还在扮演着课堂的“讲演者”和“表演者”，只要学生一有问题，就迫不及待地去讲、去演、去“排雷”，以为这样才能切实地帮助学生获取新知，其实不然。我认为，教师在课堂上，最好不要轻易讲解，而要放权给学生。不讲解，就是对学生学习能力的一种信任和期待，是对学习潜能的一种感召，学生在学习过程中受到教师正面的信任、暗示、召唤和鼓舞，就会一马当
先、竭尽全力地尝试着解决问题。久而久之，学生的学习能力就会于无形中不断增长。但提倡教师不要轻易讲，绝不是说教师就可以因噎废食，当讲也不讲了。而是要求教师一定要掌握好时机和火候。其实，教师什么时候讲，具体讲什么，决定权并不在教师，而在学生。我觉得教师应该在学生最需要你讲解的时候讲，在学生百思不得其解时讲，在学生学习确实达到了“愤”、“悱”的时候讲，这样才可以做到：讲学生真正不会的。总之，要始终围绕一个中心，贯彻一个目的，把握一个关键。“一个中心”就是讲清思路；“一个目的”就是让学生明白；“一个关键”就是重点突破。
这就对教师提出了相当高的要求，教师必须做到：（1）精心备课。①要分析好教材，理顺课本知识脉络。②抓好重点、难点问题的分析。③要写好教案，学会取舍，分清主次，决不能眉毛胡子一把抓。④选择合适的教学方法。⑤加强集体备课，集思广益，对疑难问题，解决在备课中，并通过讨论，统一授课思路。（2）认真授课。①在授课中，思路要清晰，思维要严密。不能漫无目的，信马由缰。②对基础知识，可简单讲解，一笔带过，也可交学生解决。③对重点难点问题，教师要详细讲解，甚至要反复强调。④在授课过程中，语言要精练，语速要适中，发音要规范。
（三）增加课堂落实巩固时间。‘评价’环节是课堂内容的延伸和落实，目的在于考查学生个体课堂学习情况以及共同体合作学习情况。具体操作方法是教师指定共同体中同等水平学生解答难度大体相当的习题，习题也分成A、B、C三个不同等级和层次。其中ABC各个等级内根据需要可以分设一、二最多三题。每组由相应级别的学生解答，时间限定为5分钟左右。在学生演练习题的过程中，教师、个别学生、所有学生或师生共同点评回
答问题的学生的答题情况，按照标准的评分标准给以学习共同体计分。点评分3个方面：①回答问题的准确性、完整性。重点看知识点表述是否准确、完整；有没有错字、别字。②回答问题的逻辑性。知识点是否排列有序、合理，思维是否严密。罗列知识点是否用阿拉伯数字排列等。③一些开放性的习题解答得是否有扩张性和创造性等。
二、“三步五环节”思品课堂教学模式的困惑
自采用“三步五环节”课堂教学模式后，该模式在操作性、实用性和规范性等方面越来越成熟，学生学习的积极性明显提高了，厌学情绪日益削减，自主学习的热情空前高涨。学生的学习成绩也有了大幅度的提高，但同时也显现出很多问题。首先，把自主学习的时间转移到课堂，目标检测移到课堂，导致新授课的时间就比较紧张，如果课本内容稍多一些的话，就很难完成预期的课堂教学任务，再者由于中下等同学知识贮备量的不足和应用、提取知识、信息能力的相对低下，参与课堂教学的时候就容易慢拍，造成课堂学习的脱节。对这部分学生而言，一旦跟不上课堂节奏，课堂参与度一旦降低。课堂效率就打了折扣。其次，以共同体为单位计分，会切割教学环节的紧凑性和有机性，冲淡课堂的教学节奏，你比如：有的教师刚刚听完学生的回答，为了及时弄清楚学生是哪一个共同体的成员好给该共同体加分，却错过了及时点评学生课堂回答的有效时间，评价加分有“喧宾夺主”之嫌，感觉有些偏离了教学主题。是一弊端。最后是有个别学生“功利心”太重，为了争取给本人所在的共同体加分，思考不充分就抢先回答，结果错过了锻炼思维和周密思考的最佳时间。看似热闹的课堂，表面的繁华而已，实不可取。上述种种问题是构建“三步五环节”思品课堂教学模式的困惑，需要我在今后的教学实践中继续探索和实践
教学改革是一项艰巨的事业，每一个战斗在教学一线上的老师都应该有教学改革和实践的责任和使命感，更应该有教学改革的勇气和信心。要相信：世界的奥妙和一些科学的规律性的东西总是客观地酣睡在时空的某个角落，它总是需要一颗睿智的头脑和敏感的心灵去发现，去挖掘，去利用，用以造福人类，不管我们求索的目标距离我们的现实到底有多么的遥远，我相信只要我们每一个教师都能做“千里之行，始于足下”的努力和付出，我们就一定能够求索到教学改革的美好端倪和别样洞天。
研讨体会：
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