分组分层次教学研究_分组教学研究设计
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分组分层次教学研究
项目类别：教育理论与实践研究
编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书课题名称：分组分层次教学研究
课题主持人：王东芝
所在单位：尚店联校后焦小学
申报日期：2011-7-3
山东省教育科学规划领导小组办公室填
报
须
知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
一、课题研究人员基本信息主持人姓名
王东芝
性 别
男
民 族
汉 出生 年月
1982.1
行政职务
教务主任
专业技术 职务
小学一级教师
研究 专长
课堂教学
最后学历 大专
最后学位“十五”课题完成情况
D
工作单位
尚店联校
联系电话
baimuhua@sohu.com
通讯地址
山东省临清市尚店乡后焦中心小学
邮政 编码
252662
课题组主要成员 ︵不 含 主 持 人 ︶
姓名
专业技 术职务 工作单位
研究 专长
在课题组中的分工
雷明瑞 张九梅 辛纪秋 张凤娥 王秀梅 陈金云郑春华
小学一级 小学高级 小学一级 小学一级 小学二级 中学二级
后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学
教育管理 教育管理 教学教研 教学教研 教学教研 教学教研
教学教研过程性监控与督导 过程性监控与督导 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析
教学实验及案例分析课题主持人“十五”期间（2001年—2005年）教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
D
发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 论 著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
小学班级管理中的学生自治
聊城市教育局2007年12月王秀梅
浅谈运用现代教育技术教学
新课标教育研究2008年9月
新课标教育研究杂志社初探小学数学教学的有效性
山东省教育科学研究所 2009年6月王秀梅
家长如何指导孩子阅读
水城周刊 2009年7月
聊城日报社
王秀梅推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：
推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的教学模式是课程改革的重中之重。
1、新课程对课堂教学提出新的要求。新课程强调，教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到知识共识、共享、共进，实现共同发展。从这个意义上看，新的课堂教学将没有严格意义上的“教”与“学”，教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过交流与对话被教；学生在被教的同时，也通过交流、互动相互说教、影响，也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。
2、“小组合作”教学模式给我的启示。“小组合作”教学模式首先体现的是课堂的根本性转变，“这里的课堂完全是学生的舞台，完全是学生自主的情感投入”；这里的课堂是民主的：没有了台上台下，没有了“师道尊严”；这里课堂是自由的：辩论、歌唱、讲解、朗诵，形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。其次体现了学生学习方式的革命性变革，学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“小组合作”教学模式还体现了课程资源的再开发，以教材资源为依托，扩展知识点，延伸教学内容，加大了课堂容量，丰富了教学资源。
3、当前课堂教学现状。新课程的实施对教师的要求很高。农村教师都感到新的教育理念好，但要落实到自己的课堂太难，甚至感到无所适从。有的仍是老上法，课堂毫无生气；还有的认为课堂越花越好，弄得孩子在课堂上既唱又跳，可收获甚微……于是，教师有了怀疑：新教材是否科学？农村孩子没有城市的孩子聪明……究竟怎样的课才称得上是一节好课，我们的教师也曾多次听过市级以上的优质课，据教师反映：优质课是好，就是学不了，有的教师则说了一个形象地比喻：新课改的课堂“像云像舞又像风”，这虽然只是趣谈，但也真实地反映了一个问题：教师对课堂教学的把握越来越模糊，教师学习的思想只能是机械的运用在课堂上，结果只能使课堂有形无实、画虎不成反类犬。
（2）所要解决的主要问题
1.青年教师在课堂教学组织中遇到的困难。2.班级中学困生比重大、转化难。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析世纪 60 年代以后，随着教学组织形式的改革，小组教学已越来越多地受到欧美教育家的重视，甚至成了某些发达国家小学教学的基本活动形式。但就我国目前中小学教学的实际情况而言，小组教学仍被看成是班级教学的辅助形式，在课堂教学中所占的比重并不很大。随着素质教育的全面推进与基础教育课程和教学改革的深化，小组教学在我国中小学的教学活动中的地位会进一步加强。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
本课题吸收现有理论的核心理念，着眼于教学模式的现实可操作性，立足学校的客观实际，构建起符合本校发展需要的课堂教学模式和学困生的辅导转化措施。
3、课题研究的实践意义与理论价值
1、转变传统教学方法,培养自我学习的能力
2、培养学生责任感和提高与人交往的能力
3、改变传统的评价模式,调动学生学习的积极性 通过制定学生互评和教师评定相结合的学习评价方法,让师生处于平等对话的位置,使评价成为一种双向甚至多向的活动,从而促进教与学的共同发展,同时也可以使学生在评价过程中学会欣赏别人。
4、缓解课堂教学矛盾,提高教学效果
通过“小组合作式”教学,让掌握得较好的学生去辅导掌握差的,使老师有更多的时间去辅导未掌握的学生,从而减轻老师的负担,尽量避免教师在课堂教学中出现顾此失彼的局面,又能使部分学生的情感得到照顾,从而提高课堂教学效果。
4、完成课题的可行性分析
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校校长和教务主任亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。每位教师都建立了个人发展计划，坚持每周写教学随笔与反思。学校为了便于教师们互相学习，实行集体备课制，并多次组织教师外出学习，从多方面给教师的学习创造了浓厚的氛围，促进了教师的专业发展。
课题从小处着手，立题小，目的明确，易于实现。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
分组教学就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种富有创意的教学方法。分层辅导就是根据学困生不同的知识技能缺陷，使用不同的方式方法予以辅导。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
1、尽快掌握小组教学方法，并运用于日常教学。
2、通过教学实验探索小组教学模式下的课堂组织的基本规律，以及在小组教学模式下展开分层次辅导的方法和措施。
3、通过对实验成果的总结和反思，构建出一套适合本校实际的教学方法和新手教师的培训方法。
4、利用课题研究成果有效地培训教师和高效地转化学困生。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、通过学习、培训，探索小组教学模式下的课堂组织。
2、通过小组合作教学的课例观摩、课堂教学实践，组织教师进行教学设计、案例分析、教学反思，反复对比新、老课堂教学效果，体验小组合作教学模式对教师专业技能的挑战，从而提高教师课堂教学水平。
3、立足农村小学实际，探究有效提高教学效率的课堂组织形式。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段(2011年7月——2011年9月)理论学习和准备阶段
1、方案论证、课题研究目标的构建与课题内容的确立（分总课题、子项课题）。
2、课题组组成人员的物色与确定。
3、形成课题的初步研究方案；
4、积累资料并搜集有关理论书籍和查阅与本课题有关的论文
5、课题研究教师撰写学习心得
负责人：王东芝
第二阶段(2011年10月——2012年12月)资料收集和实践探索阶段
1、收集各学科的小组课堂教学成果，学科教师及班主任根据自己的教学实践寻找，并开展研讨，同时把新课程理念落实到具体的教学实践中去，在实践中自觉调整、改进自己的教育、教学策略和行为。
预期成果：典型的课堂操作案例、班级管理案例、小组教学的课堂的基本环节和构件分析成果、及课题阶段小结。负责人：辛纪秋 王秀梅
2、反思、总结、实践阶段：把课题的成果运用到实践中去再次进行反思、总结，对存在的问题重新研究对策，采取更有效的手段开发典型的“小组教学课堂”和“分层次的教学辅导”，实现新课程的更有效地实施。
预期成果：建成“高效的小组教学课堂”、及有关体现新课程理念的论文集和案例集。负责人：王东芝
第三阶段(2013年1月——2013年7月
1.全面开展深入研究； 2.将初步的研究成果运用于新的起始年级；3.对部分阶段研究成果的实际效用进行再检测和修改； 4.进一步完善教学案例。5.撰写课题研究报告；
6.汇集并展示研究成果。7.接受验收。8.对课题研究进行总结测评。
负责人：雷明瑞 王东芝
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
课题研究的方法：本课题研究主要采取教学实验法、案例分析法，走“实践－研究－行动－反思－发展”的路线。
6、完成本课题研究任务的保证措施
1、课题组成员 顾
问：雷明瑞(校长)组
长：王东芝(教务主任)
副组长：张九梅(后勤主任)
组
员：张凤娥
王秀梅
辛纪秋
郑春华
陈金云
2、组织和人员保证措施：
（1）由本校校长任课题组顾问，负责协调工作和经济保证；（2）由教务主任负责业务工作，组织开展课题研究；（3）由学校成员负责理论研究和实验活动的开展。（5）所有班主任及各学科教师参与，形成了全员参与机制。
3、活动机制保证措施：（1）将课题研究纳入学校工作计划及各部门工作计划，深入到各班级。研究活动基本以班级为实验单位，各班围绕课题开展教学实验。（2）将课题研究成员范围放大至每位师生，要求每位学生参与教学实验活动，每位教师撰写教学研究论文或心得体会。（3）将课题研究成果纳入部门考核、教师考核体系中，纳入各项评优指标中。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
取得课题研究成果，并用于日常教学；以及有效地培训教师和高效地转化学困生。预期完成时间为两年。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见 单位盖章
负责人（签字）：
****年**月**日
2、县（市、区）教育科研部门评审意见单位盖章
负责人（签字）：
****年**月**日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章
负责人（签字）：
****年**月**日
4、专家组评审意见专家组组长（签字）：
****年**月**日
5、山东省教育科学规划领导小组审核意见单位盖章
负责人（签字）：
****年**月**日
