浅谈中学体育课分层次教学_体育课分层次教学尝试

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浅谈中学体育课分层次教学

商丹高新学校――梁建立

摘要：体育实践课分层次教学，充分体现出因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好，满足心理需求，调动学生学习积极性起到积极作用。本文在对相关理论探讨的基础上,尝试在中学体育课堂上采用“分层次教学”的教学方法,即课堂上根据学生的实际情况,制定不同的教学目标和教学方法,从而对全班学生进行分层施教。同时也探寻中学体育教学的科学方法。关键词：分层次教学 体育课 学生

针对当前中学学生体质强弱差距悬殊的实际状况，体育课采取分层次教学方法是因材施教原则在体育课程中具体有效的体现也是将素质教育落到实处的一项重要措施，所问之分层次教学就是根据学生体质，兴趣，运动技能的不同分为若干个组，然后针对各个小组的特点进行练习指导。经过常时间反复的实践已收到了良好的效果。学生的群体运动兴趣加浓，体质普遍增强，同时也培养了一批运动技能较好的骨干学生。以下就是我对分层次教学的几个问题谈几点体会。一．分层次教学的必要性

“分层次教学”就是指在承认学生个体有差异的前提下，确立以学生为主体的意识。根据学校的实际情况和不同层次的学生，有区别地制定教学目际，教学要求,设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立、评价体系，面向全体学生进行教学的一种新的教学模式。它要求每个学生都能在适合自己的环境中得到最佳的发展，而决不是针对少数差生的一种无奈选择。

“分层次教学”与传统的蜻蜓点水式教学不同，它不要求学生掌握十八般武艺，它只要求学生掌握一至几项有肋于终身体育锻炼和保持健康的基础知识，基本技能和方法。因此如何在适当的教学条件下提供健康、和谐、和让不同的学生感到兴趣的教学内容和形式是我们首要解的问题。二．分层次教学的实施

在体育课中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位；使不同层次的学生通过同质、异质集团的互教、互学、互争而优化学生个性，从而促进学生学习解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的这个矛盾问题。所以从以下几个方面进行实施： 1．学生分层

教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。2．分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，并确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是大纲的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”中。此外，可以将一个总体目标进行分解，分解出几个小目标，（这里注意目标的层次和梯度，）以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习；备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状，进行目标层次调整。3．分层授课

分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以“跨越式”跳高为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（在练习中跳过一定的高度，高度可以降低一点男从事1.1M女从1.0M开始跳起，动作不一定要很标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来，如：增加高度，提高难度，发展学生的实践能力。最后是综合性目标：设计一定高度要有挑战性的内容对技术和技能再提高，以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。对该运动项目，运动技能好的学生层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用技术技能的能力，也可以安排增加难度，激发学生的斗志。对于运动项目技能一般的，则实行精讲精练，着重在基本技术技能上下功夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求，只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性，充分发挥学生的智力和非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。又如：在篮球运动教学中学习行进间单手高手投篮,可根据学生掌握技术的情况,将学生分成三层,（A组）掌握得比较好的学生以创造性学习为主,培养动脑、想象和自学能力;（B组）基本掌握的学生可以进行“三步上篮”投篮计分赛,通过练习,提高行进间投篮能力,培养观察、理解和动脑、动手能力;（C组）还没有掌握的学生根据教师设计的步骤,逐渐达到目标。4．分层辅导

学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要随时掌握各层次学生的练习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。5．实行分层次考核办法

体育教学离不开教学评价。教学评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。然而，传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价。这种绝对的评价方式，不利于调动学生学习积极性、培养学生积极心态、改进动作技术、提高身体素质和运动能力、养成锻炼习惯。因此，必须结合采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价。个体内差异评价法将评价对象的现在和过去进行比较或将评价对象的若干侧面进行比较，既能承认和尊重学生的个性，又会激发内在潜能，体验成功的快乐，形成积极的心态。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。

三．分层次教学中要注意几点

1．教师要客观地把握学生层次，分组不能固定化

要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。2．要根据项目的不同来合理分组

不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。3．对侍分层次教学要有恒心

分层次教学是个慢长的过程，时间长了才能出效果，我们老师不要急于求成。在教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。要对学生多鼓励，多帮助，让每个层次的学生都感到有成就感从而激发了他们的学习兴趣使课堂教学效果有进一步的提高。

总之，“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。

参考文献

［1］王彪.分层教学.海西教育网

［2］网络资源