如何诗意地进行语文教学_诗意地进行语文教学

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如何诗意地进行语文教学

摘要：《新课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”课堂作为学生和教师栖居的主要场所，应充满着浓郁的诗意。对课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首诗！”。只有在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，学生才会感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福。因此，我们应抓住语文诗意的灵魂，诗意地教语文，诗意地处理教材，诗意地和学生相处，师生互动，共同营造出诗意课堂，让诗情画意徜徉在课堂之中。

关键词：诗话的语言 情境营造 想象的翅膀 关注个性

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0178-02

《新课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”马卡连柯也早在《教育诗》中理直气壮地把教育说成是“一首诗，一首激情、含蓄而又精湛的诗。”只有在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，学生才会感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福。因此，我们应抓住语文诗意的灵魂，诗意地教语文，诗意地处理教材，诗意地和学生相处，师生互动，共同营造出诗意课堂，让诗情画意徜徉在课堂之中。下面谈谈笔者的点滴体会： 用诗话的语言营造诗意的课堂

1.1用诗话的导语引领，激发诗情画意

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，而富有诗意的导语，就像教师在课始放飞的一群“蜻蜓”，或是送过的一阵“微风”，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且让课堂教学充满诗情画意。

例如在教学《九寨沟》时，笔者先播放了一段有关九寨沟风光图片，配着背景音乐《神奇的九寨》导入：同学们，在中国，风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。尤其是九寨沟的水，它是是九寨沟的灵魂。九寨之水时而婉约，时而恢宏。九寨之水因其清纯洁净、色彩丰富、姿态万千而著称，故有“九寨归来不看水”之美誉，走进它，就像步入了一个人间仙境。这节课，我们就一起学习《九寨沟》（生带着愉快心情朗读了课题），因此，教师的情感对学生来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。

1.2用诗意的对话，智慧解读文本

“对话教学”，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过学生民主、平等的参与课文意义的生成，从而提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界，启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用，从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。用诗意的对话，智慧解读文本，是诗意课堂的神韵。

例如在《黄果树瀑布》一课教学中，在学生整体感知了课文，利用课件欣赏了黄果树瀑布的风景后，笔者要求学生自读课文第五至七自然段，自己在读通的基础上，通过联系上下文或者画面来感受作者那种“舒服极了”、“灌满了活力”、“无限的生机”的韵味，遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，我在课件中演示第六、七自然段的内容，让学生找出自己最喜欢的一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟黄果树瀑布景观的壮美，察觉大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系。在活跃的气氛中培养学生的能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句，实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。用情境营造诗意的课堂

著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新世纪的语文教学必须高举创造之斧，与时俱进，崇尚教学创新。教师应根据文本的特点，采用不同的方法，创设情境，营造一种情景交融的艺术氛围。

2.1乐声悠悠，渲染诗情

音乐是直接作用于人的情感的一种艺术。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲给学生导言、配乐朗读、配乐朗诵、配乐叙述等，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。例如以《黄山奇松》一文为例，为使学生体会黄山松的千姿百态，笔者给课文配上古筝曲《高山流水》，用音乐渲染意境，让学生眼前浮现出那一座座险山，那一棵棵造型各异、千姿百态奇松，在读中体会黄山松的美和奇，让学生在惊叹中体会古人“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的说法。

2.2以画释义，释放诗情

图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。图画再现了生活画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。因此我们可以借助媒体展现画面释放情感。如在教学《莫高窟》时，考虑到多数学生没有看到过精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，如果只通过读课文去理解，就不能很好地去体会彩塑的个性鲜明、神态各异和壁画的精美。因此，在上课时笔者借助媒体播放彩塑和壁画，并配上优美的钢琴曲，在播放过程中又适时地向学生介绍图片特点等等，使学生完全沉浸在惊叹、赞美之中，给学生一个直观的体验感受，犹如把学生带到了莫高窟，走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。学生情不自禁发自内心的赞叹：敦煌莫高窟真是祖国西北的一颗明珠！

2.3表演观照，感受诗意

小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。

教学《林冲棒打洪教头》时，笔者安排了“林冲与洪教头比武”这一表演活动。之前通过对人物外貌、对话、动作等描写的朗读品味，学生已体会感悟课文中两个主要人物的鲜明的个性特点。尤其是武艺高强、谦让有礼的林冲，更赢得同学们的爱戴和钦佩。为了进一步感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，笔者采用了表演重演的教学手段，在学生感兴趣的一招一式中，激励更多的学生参与这个环节，让学生进一步感知林冲是个大丈夫、大英雄。在表演中让学生不知不觉走进作家的心灵世界，与作家进行心灵的对话，产生情感的共鸣，于潜移默化中受到熏陶，得到感染，丰富、提升、美化自己的精神家园。用想象的翅膀营造诗意的课堂教学氛围

鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”事实上孩子们的心里本就栖居着诗意，跃动着诗性，扑棱着诗情。他们倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天――他们天生就是诗人！学习《黄鹤楼送别》这一文，当读到“李白伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”时，笔者说：“此时的李白内心思绪万千，作者也以省略号留下艺术的空白，给读者以广阔的感悟空间，此情此景，假如你就是李白，会想些什么？会说些什么？”此时的学生诗兴大发，有的说：“也许他在想，且让一江春水捎去我对兄长的不尽思念吧！”有的说：“孟兄，你何日才能与我再见面？”有的说：“我们的友情一定会像这长江的波涛永世不绝。”还有的说：“分别是短暂的。明年的暮春三月，黄鹤楼上再相会。”更有的即兴吟诗：“无为在歧路，儿女共沾巾……”学生的感悟和想象，博得了同学的阵阵掌声与赞扬。是啊！教师只是用生命的激情和活力，导引着学生飞扬青春、真实地表达自我。关注学生个性，构建诗意课堂

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师一定要善于观察，了解自己的学生，时时洞察他们在课堂上的情感变化，体验他们的情绪状态，合理创设情景，从而去满足他们的情感要求，形成良好的课堂气氛，从而构建具有诗意和美感的育人空间。这样，通过创设情景去指导教学，既激发了学生的学习兴趣，又引发了学生自主学习、探究学习的动机，学生在潜移默化中受到思想教育，同时也领略到了成功的喜悦，使整个课堂洋洋洒洒，充满了诗情画意。教学要有诗情画意

营造诗意的课堂，更是对教师本身素质最大的挑战。首先要求教师必须永葆一颗“童心”。培根说过：“阅读使人充实。……诗歌使人智慧……”教师不一定都能写诗，但至少应该喜欢读诗、背诗，喜欢诗意地读书，懂得欣赏，自觉地汲取滋养。

营造诗意的课堂，拥抱诗意的情怀，还要求教师学会诗意地生活，拥有诗意的语言；用“诗人”的目光去触摸教材，去寻觅和挖掘文本字里行间蕴藏着的丰富的“诗意”；用“诗人”的情思和智慧构建课堂。只有这样语文课堂才能永远散发着文化馨香的意境，洋溢着诗意，流淌最精彩的生命激情，师生也才能享受到语文学习的快乐和幸福。