小学语文识字教学评价_小学语文识字教学建议

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小学语文识字教学评价之心得体会

抚宁县牛头崖镇南新庄小学 李蕊

【前言】

教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个重要环节。语文评价包括六大方面：

一 充分发挥评价促进学生发展的功能。

二 在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。

三 在评价内容上，强调对学生综合素质的考查。四 在评价方法上，强调质性评价与量化评价相结合，倡导多样的，开放式的评价方法。

五 在评价标准上，强调尊重个体差异，实现评价指标多元化。

六 在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化。

对于教学评价，以前，我的看法很片面，学了《小学语文教学评价》这本书后我认识到了小学语文教学评价的重要性，同时掌握了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。

【我对识字教学评价的心得体会】

低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平时的教学实践谈谈对低年级识字教学评价的领会。

汉字是音，义，形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构成联系，互相沟通。因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。

一 识字数量测定的方法。

低年级要求会认1600——1800个字，会写800——1000个字。测定识字数量的方法有总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。例如：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。（小花上面的字：爱 叮 响 喳 穿 过 绕 茶 深 都 遍 崖 金 数 贝 壳）；

再如：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”？比一比谁摘得多。（果宝宝：朋友 荷叶 欢迎 独立 欢迎 翠绿 灯塔 调皮 围墙 蜻蜓 蜜蜂 淋湿）这些测试题目都很灵活，大大调动了孩子们识字的积极性。二 识字质量测定的方法。（包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型）。字音测定的基本方法有认读发和选音法。例如：用选音法进行测验：①找朋友（词语和相应音节连线）祖国 星斗 已经 台湾 举办 欢迎 贝壳 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做个好（）孩子。他爱好（）唱歌。(hào hǎo)当（）家 当（）成（dàng dāng）

睡觉()感觉（）（jué jiào）2 字形测验的方法有认字法，写字法和改错法。①认字法中的“看图识字”，把一些古代的象形字或是会意字，图画和现代汉字联系在一起，测验的效果很好，孩子们既认识了古代文化，开阔了眼界，又对现代汉字加深了记忆。有个题目是“有趣的汉字”——看一看，猜一猜，连一连。

火 燕 石 果 牛 车（古代汉字）（相关的图画）

②写字法中的“写出带有下面部首的字，看谁写得多”，对对所学汉字进行了字形归类。

讠（）亻()氵()忄()宀()土()艹()扌()纟()上述对识字质量的测定方法，评价效率高，评分客观，操作起来简便易行，但这些方法的综合性，应用性较差，因此，在实施评价中要避免方法单一，应采用多种多样的评价方法，发挥其优势互补作用。

三 关于识字方法与识字能力的评价。识字方法的评价:识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律所决定的，具体表现为“四个结合”：要在语言环境中教识字，把汉字的音，形，义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字与写字结合起来。2 识字能力的评价：

1、从形、音、义的结合上评价识字能力

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它

形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “知道”的“道”共几笔，第十笔是什么笔画？“正义”的“义”最后一笔是什么笔画？ 如：② 辨析形近字（说清区别即可）十——土

上——下 大——天 左——庄

右——石

西——两

2、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字

教学评价最基本的方法。如：② 我会填，我知道该用哪个字。

小猫：我（）yǐ经钓到一条大鱼了。

小兔：我多想（）zài和小乌龟比赛一次啊！小狗：你们喜欢我（）zài马戏团里表演的节目吗？

小羊：我()yǐ后（）zài也不相信大灰狼的话了。

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，从而认识汉字。

以上是我对识字教学评价的浅显认识，在平时的教学实践中，我感觉识字教学是语文教学中的重点，更是难点。每一课都要求孩子们认识10多个字，大部分孩子很困难，我想除了孩子们的记忆力存在着差别外，更重要的和识字教学方法和教学评价有关系，今后，我要要在这两个方面细心琢磨，多下功夫，把从书本上学到的理论知识努力运用到平时的教学中，争取让我的教学有个全新的转变。