教学实践智慧发展论_推进智慧教学实践研究
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教学实践智慧发展论
【摘要】：当代教育越来越关注教学实践智慧。所谓教学实践智慧是在教学中,教师充分理解教学情境,巧用教学资源营造情智相长的和谐氛围,优化实现教学目标的能力。教学实践智慧是实践智慧与具体的教学实践紧密结合的产物,除具有实践智慧的普遍性外,还有自身的特征。教学实践智慧是具体的,通常以外在和内在两种形式表现出来。本文先澄清教学实践智慧的基本概念,然后剖析了一些“伪”教学实践智慧,明确否定了前人认为教学实践智慧不能传递的观点,提出教学实践智慧不但是能够传递的,而且是必须传递的,没有它的传递就没有教学理论智慧的丰富与发展。教学实践智慧的传递是一个复杂的过程,发展教学实践智慧本身也是一种传递。可见,人类整体的教学实践智慧发展过程不仅能够说明教学实践智慧是能够传递的,而且它正是借助教学实践智慧的传递得到丰富的。教学实践智慧是具体的,教师不但可以通过它的表征清晰地感知它,而且还可以通过提取相关信息,在理解它的基础上对其重构,使其成为自己的意识对象。无论是教学实践智慧的获得者还是旁观者,都可以根据对它的表征和自己的理解和具体需要提取它的本体意义,进而生成新的意义,让它在个体之间传递或者由个体的智慧转化为集体共享的教学实践智慧资源。教学实践智慧的发展具有重要的现实意义。它有利于创造“情智相长”的教学氛围,为有效实现教学目标服务,同时也促进教师生命意义的丰富。当然,教师发展教学实践智慧,受许多因素的制约。教学质量的提升需要教师
发展教学实践智慧,教师生命可能性的实现也呼唤教师不断发展教学实践智慧。这是影响其发展的主要环境因素。从个体角度看,影响教师个人发展的主要因素有认知、感情和意志等方面的因素。没有教师对教学实践的感知、感情体验以及意志调控,教学实践智慧也无从谈起,同样,教学实践智慧发展过程中需要一系列的认知、感情和意志等方面的调节。本文最后提出了加速教学实践智慧发展的设想:一是加速“混沌与秩序”的转化,创设优化的教学情境;二是强化教学感情、教学沉浸和教学反思,采扔行У姆⒄故侄?三是对已经发生的教学实践展开研究,总结教学经验,使教学实践智慧增值。【关键词】：教学实践智慧传递发展意义影响因素设想 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2009 【分类号】：G424 【目录】：摘要6-8Abstract8-12前言12-2
5一、问题提出12-1
3二、相关研究综述13-24(一)国外研究的大致情况13-21(二)国内研究的大致情况21-23(三)对相关研究存在不足的分析23-2
4三、本研究的意义2
4四、本研究方法24-25第一章教学实践智慧概述25-46第一节教学实践智慧的概念25-3
3一、教学实践智慧的定义25-26
二、教学实践智慧与教学理论智慧的关系26-29
三、教学实践智慧的主要分析维度29-33第二节教学实践智慧的具体表现33-40
一、教学实践智慧的外在表现33-38
二、教学实践智慧的内在表现38-40第三节“伪”教学实
践智慧40-46
一、教学方式中表现出的“伪”教学实践智慧42-4
4二、教学态度中表现出的“伪”教学实践智慧44-46第二章教学实践智慧发展的基础46-64第一节教学实践智慧的可传递性46-
53一、关于教学实践智慧的神秘“先知”47-48
二、教学实践智慧能够传递的预设48-50
三、教学实践智慧传递的实质50-
51四、教师传递教学实践智慧的基本途径51-53第二节教学实践智慧的表征53-58
一、表征教学实践智慧的实质54-5
5二、表征教学实践智慧的主要方式55-56
三、表征教学实践智慧的基本环节56-58第三节教学实践智慧的意义生成58-6
4一、教学实践智慧的提取59-60
二、教学实践智慧的意义生成60-6
2三、意义生成的影响因素62-64第三章教学实践智慧发展的价值64-76第一节教学实践智慧的发展能够充实教师生命64-7
1一、关注教师生命是时代发展要求64-66
二、教师生命的构成66-68
三、教学实践智慧发展与教师的生命发展68-71第二节教学实践智慧的发展能够营造“情智相长”的和谐氛围71-76
一、“情智相长”的基本内涵72-7
4二、教学实践智慧发展通过营造情智相长的和谐氛围提高教学效率74-76第四章教学实践智慧发展的影响因素76-100第一节影响教学实践智慧发展的环境因素77-80
一、教学有效性的呼唤77-78
二、教师专业发展的需求78-79
三、教师生命可能性的实现79-80第二节影响教学实践智慧发展的个体因素80-100
一、个体的认知因素80-88
二、个体的感情因素88-9
2三、个体的意志因素92-100第五章在理解教学情境中发展教学实践智慧100-110第一节在“混沌与秩序”的转化中发展教学实践智慧100-10
4一、“混沌与秩序”的转化是教学的必然
100-10
1二、“混沌与秩序”的转化促进教学实践智慧的发展101-104第二节在创设教学情境中发展教学实践智慧104-110
一、优化的教学情境105-106
二、创设优化的教学情境的指导方针106-107
三、创设优化的教学情境发展教学实践智慧的具体举措107-110第六章在调控教学过程中发展教学实践智慧110-136第一节在传递教学感情中发展教学实践智慧110-116
一、教学感情110-11
1二、教学感情传递与教学实践智慧的发展111-116第二节在教学沉浸中发展教学实践智慧116-12
5一、沉浸理论116-118
二、教学沉浸118-119
三、教学沉浸的发生机制——障智平衡119-120
四、教学沉浸与教学实践智慧的发展120-125第三节在教学反思中发展教学实践智慧125-136
一、反思125-127
二、教学反思127-130
三、教学反思的模式130-1
32四、教学反思与教学实践智慧的发展132-136第七章在研究教学中发展教学实践智慧136-148第一节在培育研究中发展教学实践智慧136-140
一、培育研究136-137
二、培育研究与教学实践智慧的发展137-140第二节在教学实践论证中发展教学实践智慧140-148
一、教学实践论证概念的界定141-1
42二、教学实践论证的实质142-14
4三、教学实践论证的中心环节:构建教学实践叙述144-14
5四、教学实践论证与教学实践智慧的发展145-148结语148-149参考文献149-159后记159-160
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