语文课我们要教给孩子们什么——洪雅萍 文档_洪雅萍

语文课我们要教给孩子们什么——洪雅萍 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“洪雅萍”。

语文课我们要教给孩子们什么?

洪雅萍

潘新和先生说，“教语文，本质上就是教写作；所有的阅读课骨子里必须是写作课。”肖老师在《指向表达：实现从“写什么”到“怎么写”的华丽转身》的讲座上分享了众多类似的表述及课案分析，给初为人教的我颇多启发。更使我进一步思考，“语文课我们究竟要教给孩子们什么？”

课标中指出“语文是一种学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”而“语言文字运用是指生活、工作、学习中听、说、读写活动及文字活动存在于生活中的各个领域。”对于任教于中段的新教师来说，学生的习作教学成了语文教学的一大“重头戏”，许多老师常说教写作不容易，学生对写作也有各种情绪。听了这堂讲座之后，豁然觉得，其实教写作不是只有在写作课上才能教，每一堂语文课都可以是生动的写作课。学生刚开始学习写作文，对于作者怎么写出好文章，其实是存在诸多好奇的，如果能这样探究式地教他们去发现每篇美文背后的奥秘，我想他们上课的激情和乐趣也会提升很多。教给孩子的某篇文章，可能在他长大后，早已印象模糊，但他学会的并时时运用的说话及写作的技能，却会成为谁也拿不走的终生财富。

“语文课我们要教给孩子们什么，能给孩子们什么？”这成为我这两天甚至是接下来漫长的教学生涯里都会一直思考的问题。我想，一名优秀的语文教学，教给孩子的绝不是一篇篇生硬的课文，而是有生命力的、优美的语文。以下是我听了讲座后，对“语文教师教什么?”这个问题的一些粗浅的思考。

我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。

当下的许多小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课

文，首先想到的是“怎样教”。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。王荣生先生指出，“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”，这无异于缘木而求鱼。归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。

许多教育专家、学者中对当下的小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。那么，什么是语文味？在我肤浅的理解看来就是“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。

“工具性与人文性的统一”是语文学科的性质特征。这一特征，决定了语文教学的任务少不了识字、写字，阅读、诵读,口语交际、习作表达和综合实践，并在这一过程中培养听说读写能力,培养正确的人生观价值观。但究竟该如何完成以上的教学任务，落实现好课程标准中提出的目标，这是初入教学岗位的我，经常思考和感到迷茫的问题。这一篇篇课文，怎么巧妙地运用，才能真正地使学生学有所得？

王崧舟提出“诗意语文”，孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”„„杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章，读之又读，每每都会有新体会，新感悟。从这些专家、学者的教育论述中归纳出几个教学内容的确定依据：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。

因此，小学语文课堂教学首先要解决的并非“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。根据新课标的要求，小学语文的一堂课教学目标必须有知识、技能、情感态度价值观等三维度。语文教材中的课文，应是以精当的人文精粹、生活经验、认知规律等结晶为其内涵，以准确贴切、生动形象、炽热优美的语言文字为载体，隐含着精要的语文知识和经典的语言表达特点，对学生具有思想文化、道德操行、生活情感等多方面人文性教育，以及语文知识、表达方法等方面工具性教育双重教益的语言文本，也即提高学生语文素养的教学“例子”。语文教师要将人文熏陶和语文工具训练融合为同一教学过程，互相增色添彩，在教学中真正实现人文性与工具性的统一，鲜明体现语文课程的基本特点。语文教学的目的，既有人文的因素，也有语文的因素；既有文学常识积累的因素，也有语文技能的因家；既有课文本身的因家，也有知识能力延伸培养的因素。我们的语文教学应该教给学生语文能力，让学生学会审美与表达。在用语文文字的探索中，感受到学语文的乐趣；在语言文字的运用中，看到自己的进步。